舒良剛

摘要：新課改的推進實施，改變了當前社會對于學生能力的評判標準，同時也加深了學校與家長對于學生的自主創(chuàng)新能力與學習能力的重視。在小學語文的教學過程中，教師要通過各種方式提升語文教學的質(zhì)量。本文分析了目前小學語文的教學現(xiàn)狀，并對如何激發(fā)學生學習語文的興趣提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;興趣;教學

小學階段的學生對周圍事物極易產(chǎn)生好奇，思維較為發(fā)散，在課堂上很難長時間集中注意力，一定程度上影響教師教學進度。教師在教學中，要調(diào)整教學的課程設(shè)置，對教學的內(nèi)容進行深入多層次的解讀，不斷優(yōu)化課堂導入，設(shè)置多元化的教學情境，結(jié)合信息化手段，引導學生自主思考，激發(fā)學習興趣。

1.目前小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段來看，大部分小學語文課堂的教學仍然趨向于應試化教學。教師在教學的過程中主要以教師分析講解知識點，學生通過聽教師講解分析用筆記記錄，教師設(shè)置問題、學生進行回答的較為單一傳統(tǒng)的教學方式進行教學的。教師通過這樣的教學方式進行教學較為枯燥乏味，學生很難集中注意力聽講，使得教學的效率不高。學生通常在不夠理解文章主旨大意的前提下進行廣泛的閱讀，無法達到大量閱讀后所得到的收獲。單純而不帶有情感的閱讀，無法激發(fā)學生對于語文學習的興趣，只能夠應付教師的檢查。教師在教學過程中缺少一定的針對性，使得學生在學習語文的過程中較為被動，缺少積極性，與同學間的溝通交流也較少，從而影響語文教學的整體質(zhì)量，無法達到新課改對于語文教學的標準。

2.如何在小學語文課堂中激發(fā)學生學習語文的興趣

2.1優(yōu)化語文課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

教師在開始語文教學前，為了能夠引導學生將關(guān)注點集中到語文課堂上，使其全身心投入學習，有必要不斷優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)。教師在進行課堂導入時，可以利用多樣化形式進行。如：在學習《月光曲》時，教師可以利用課件的聲音播放功能播放《月光曲》音樂，使學生跟隨音樂進入到課堂情境中，激發(fā)學生的學習興趣，從而保證教師教學與學生的學習效率。課件的聲音功能從而有效沖擊學生的聽覺，使得學生加深對課堂內(nèi)容的理解。

2.2創(chuàng)設(shè)多元教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教師在語文教學中，可通過創(chuàng)設(shè)多元的語文教學情境，在課堂中引入情緒色彩調(diào)動學生的形象思考能力，幫助學生加深對語文教材的理解[1]。不斷促進學生心理機能的發(fā)展，提高學生的主觀能動性，使得學生自主學習語文。如：在教學《觀潮》一課時，教師通過播放相關(guān)的錄像，引導學生閉目聆聽驚濤拍岸的聲音，營造浪潮的感觀意向來調(diào)動學生的學習興趣，使得學生有身臨其境的感受。繼續(xù)給學生講述錢塘江相關(guān)的傳說故事，讓學生代入到故事中去，體會到不同的情緒感受，加深對課堂的記憶。

2.3結(jié)合信息化手段，激發(fā)學生學習興趣

信息化教學設(shè)備的應用，豐富了課堂的教學模式，也有效提高了教學的效率。小學生對較為形象、新鮮的事物容易產(chǎn)生好奇，在信息化設(shè)備輔助教學的過程中注意力更為集中。信息化教學中更為立體的圖畫、音頻播放等一體化的教學系統(tǒng)也激發(fā)了學生對于語文學習的興趣。如：在《桂林山水》一課的教學過程中，為了能夠讓學生深入體會到桂林山水的特點，教師結(jié)合信息化設(shè)備引導學生進入課堂教學情境，激發(fā)學生對于課文學習的興趣。在課堂教學前，教師利用信息化設(shè)備展示了泰山與西湖的照片，并在幻燈片上展示了《望岳》《飲湖上初晴雨后》兩首古詩，設(shè)置問題，引導學生自主思考。通過登錄桂林旅游網(wǎng)站，觀看相關(guān)的視頻與圖片，引導學生見識桂林山水，讓學生自主描述桂林山水的特點。學生通過多樣化的教學模式，加深對課文知識點的識記與理解。

2.4關(guān)注學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學的過程中要多關(guān)注學生的心理，要在發(fā)現(xiàn)學生的個體化差異的同時能夠尊重個體的不同之處，并有針對性進行輔導，從而逐漸培養(yǎng)學生對于語文學習的學習興趣。對于部分抽象思維較差的學生，教師在教學時就要稍微調(diào)整教學策略，將抽象化問題進行具象化處理。對于部分語言基礎(chǔ)差的學生，教師可通過延伸擴展課外閱讀的方式，引導學生進行觀察、理解、思考。學生在學習的過程中可以多進行交流，互相合作，教師要有意識培養(yǎng)學生的抽象思維，引導學生通過語文去思考更為深遠的問題，從而提高學生學習語文的興趣。例如：在《草船借箭》一課的教學中，教師通過講故事的方式，先講述三國的故事來吸引學生注意力，在學生對于文章內(nèi)容有所了解后，通過角色扮演來再現(xiàn)情境，以小組形式進行話本討論，使得學生在表演的過程中對文章內(nèi)容加深理解。

2.5設(shè)置問題引導思考，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生對事物充滿了好奇，教師在教學的過程中可以充分利用這一特點，在教學的過程中通過設(shè)問的形式，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣[2]。學生在懷揣著好奇心與探究欲望不斷尋求問題的答案，促使學生能夠快速學會分析和解決問題。如此一來，不僅培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)造能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。如：教師在講解《孔子和學生》一課時，由于課文篇幅較短，教師單純依靠講解會使得課堂較為單調(diào)，內(nèi)容也不夠飽滿。這篇課文主要是概括了孔子的教育思想及其學生子夏的對話。在文章中孔子與弟子子夏對每個人的優(yōu)點及缺點進行了討論。教師要在課堂上引起學生對于整篇文章的學習興趣，通過設(shè)置問題引發(fā)思考，讓學生體會到文章字里行間中的含義。教師通過組織小組間合作、游戲、讀文等學習形式，解決自己提出的問題，從而提高思考和解決問題的能力。

結(jié)論

綜上所述，語文教師在語文教學過程中要結(jié)合學生的心理特點進行有針對性的教學實踐，要尊重學生的個體化差異，不斷調(diào)動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的語文思維。教師在教學中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力創(chuàng)設(shè)符合當前階段的教學環(huán)境與教學模式，不斷提升小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜海珍.淺談小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].教育革新，2020（07）：37.

[2]張彩.如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].文學教育（上），2020（08）：86-87.