摘要：頂崗實習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是提升職校生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，目前我國仍有為數(shù)不少的頂崗實習(xí)生不能有效參與到頂崗實習(xí)，有些頂崗實習(xí)背離實踐教學(xué)的教育初衷，未能切實促進職校生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。糾其原因，其一是學(xué)校對頂崗實習(xí)存在認識偏差;其二是學(xué)生頂崗實習(xí)的主觀能動性不強，不能克服前后心理落差，其三是頂崗實習(xí)時間安排彈性不強。為此，學(xué)校應(yīng)該糾正對頂崗實習(xí)的錯誤認識，學(xué)生轉(zhuǎn)變對頂崗實習(xí)的認識，努力克服心理落差，同時健全頂崗實習(xí)保障機制，提高政策的可操作性。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí);實踐教學(xué);小學(xué)教育專業(yè)

頂崗實習(xí)既是一種實踐性教學(xué)方式，亦是教學(xué)內(nèi)容的一部分，對于職校生的培養(yǎng)至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生頂崗實習(xí)存在很多現(xiàn)實問題。而這些問題直接影響職校生的素養(yǎng)提升和生涯發(fā)展。

一、高職院校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)校對頂崗實習(xí)的認識偏差

頂崗實習(xí)生的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)管理等都受到職業(yè)學(xué)校對頂崗實習(xí)認識的影響。價值觀決定行為，因此學(xué)校對頂崗實習(xí)的認識直接決定學(xué)校工作人員的工作理念和工作方式，而學(xué)生對頂崗實習(xí)的認識偏差，也會影響實習(xí)工作開展的路徑。

學(xué)校將“頂崗實習(xí)”與“就業(yè)工作”混淆。主要是目的上的混淆，錯將頂崗實習(xí)的目的與就業(yè)的目的混淆。頂崗實習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)，而就業(yè)是在法定年齡為獲得報酬而進行的勞動，對目的認識的不同就決定了達成目的的路徑不同，進一步?jīng)Q定了學(xué)校實習(xí)組織工作和就業(yè)組織工作的差別。但實際上，學(xué)校頂崗實習(xí)組織工作和就業(yè)組織工作掛鉤，學(xué)校并不是按照實踐教學(xué)的目的安排頂崗實習(xí)，而是按照就業(yè)的目的對其進行安排。在如此認識之下，學(xué)校的頂崗實習(xí)組織工作僅以圍繞“分配學(xué)生”進行，而不是按照頂崗實習(xí)具有的教育和培養(yǎng)性質(zhì)進行。“頂崗實習(xí)工作”和“就業(yè)工作”的混淆，容易錯誤認識學(xué)生實習(xí)的真正目的，導(dǎo)致學(xué)校在組織實習(xí)的過程中，不注重實習(xí)生專業(yè)對口率，不注重實習(xí)生實習(xí)內(nèi)容的教育屬性等。

學(xué)校將實習(xí)等同于就業(yè)，就業(yè)就相當于脫離于學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)系。在如此的認識之下，學(xué)生對頂崗實習(xí)生的培養(yǎng)和教育往往被忽視，有的學(xué)校甚至采取“放養(yǎng)式管理”的模式管理頂崗實習(xí)生。某些學(xué)校只是介于協(xié)議的牽制力，“勉為其難”對頂崗實習(xí)生進行管理，而這樣的管理行為往往是表面的、淺顯的、低效的，不能對職校生頂崗實習(xí)起到促進作用。

（二）學(xué)生頂崗實習(xí)的主觀能動性不強

其一，學(xué)生對頂崗實習(xí)的認識偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇實習(xí)單位受到“實習(xí)單位工資高低”“實習(xí)地點離家遠近” 等因素的影響遠遠大于“職業(yè)發(fā)展空間”“能力提升空間”對其的影響。其二，學(xué)生不能克服實習(xí)前后心理落差，頂崗實習(xí)生從學(xué)校進入小學(xué)，身份由學(xué)生轉(zhuǎn)為實習(xí)老師，原在校期間的“舒適”“懶散”的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校高強度的緊張工作氛圍。其三，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)地點多在農(nóng)村，環(huán)境條件較差，部分參加頂崗實習(xí)的學(xué)生沒有明確的從教意愿，根據(jù)調(diào)查顯示， 很多同學(xué)在畢業(yè)后工作意向上， 更傾向于公務(wù)員、企事業(yè)單位、薪資待遇相對優(yōu)厚或發(fā)展空間更大的崗位。

（三）頂崗實習(xí)時間安排欠缺彈性

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年理論知識后，在第3年或是最后半年到小學(xué)進行實習(xí)，而學(xué)校對實習(xí)老師的需求卻是變化的，最終導(dǎo)致了頂崗實習(xí)生供給和學(xué)校用人需求上存在的矛盾。學(xué)校接受實習(xí)生主體地位不明確，當出現(xiàn)矛盾時，學(xué)生是被動方，又因?qū)嵙?xí)時間安排缺乏彈性，最終導(dǎo)致大量對口小學(xué)招收不到實習(xí)生，而大量實習(xí)生流入不到相應(yīng)小學(xué)。

二、解決高職院校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)中問題的對策

（一）糾正對頂崗實習(xí)的錯誤認識

頂崗實習(xí)和就業(yè)有不同的目標體系，學(xué)校要充分認識到頂崗實習(xí)是屬于教學(xué)必不可少的一部分，而不是就業(yè)的提前渠道。教師在實習(xí)動員上、在實習(xí)崗位安排上、對實習(xí)單位考察上、與實習(xí)單位“談判”上、對實習(xí)過程管理上都要緊緊圍繞實習(xí)目的和實習(xí)大綱執(zhí)行。另一方面，學(xué)校要加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，遴選經(jīng)驗豐富、專業(yè)化程度高的教師對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。

（二）加強學(xué)生頂崗實習(xí)的主觀能動性

其一，中職生應(yīng)轉(zhuǎn)變“實習(xí)即就業(yè)”的錯誤認識，在實習(xí)單位選擇上，中職生應(yīng)堅持正確的觀念，不以“實習(xí)工資”“離家遠近”“城鎮(zhèn)與否”等非主要因素作為選擇實習(xí)單位的首要條件，學(xué)校輔導(dǎo)員、專任教師也要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選擇實習(xí)專業(yè)對口、實習(xí)內(nèi)容有效、對能力提升較大的崗位實習(xí)。其二，在實習(xí)心理上，職校生要改變避重就輕的消極思想，以積極陽光的心態(tài)對待實習(xí)工作。其三，在實習(xí)過程中，頂崗實習(xí)的學(xué)生要樹立職業(yè)自信，發(fā)揮主觀能動性，以積極正面的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)生涯中的教育實踐，解決實習(xí)過程中遇到的問題，克服實習(xí)過程中遇到的困難。

（三）建立校?；ネㄐ畔①Y源庫

針對實習(xí)生提供方和需求方信息不對稱的問題，在教育信息化大背景下，搭建學(xué)校供應(yīng)和小學(xué)需求的信息化平臺，可進一步促進學(xué)校之間供需信息對稱，促成資源的合理化利用。

供需信息化平臺的建設(shè)應(yīng)由各高職院?；騾f(xié)會牽頭組織，高職院校和小學(xué)雙方參與，在信息平臺及時發(fā)布供需現(xiàn)狀。一方面是學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置、招生情況及時在平臺發(fā)布頂崗實習(xí)生的基本信息。另一方面是小學(xué)根據(jù)崗位需求情況及時在平臺發(fā)布相關(guān)信息。為保障供需平臺的良好運營，政府可通過購買的方式激勵和引導(dǎo)各行業(yè)協(xié)會進行供需信息平臺建設(shè)，幫助學(xué)校解決信息資源匱乏導(dǎo)致的頂崗實習(xí)問題。

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作者簡介：

趙紅（1991— ），女，漢族，四川安岳人，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向 ：職業(yè)教育理論。

基金項目：

校級+學(xué)生頂崗實習(xí)角色沖突研究——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例+20KY19。