楊海艷?殷雪圻

摘要：進(jìn)入到新世紀(jì)的20年以來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放交流不斷擴(kuò)大，對(duì)各類人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)模式也產(chǎn)生了顛覆性的影響。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)和技術(shù)融合的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列改革。本文擬對(duì)本世紀(jì)前20年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行梳理與分析，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革; 回顧;展望

新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)大綱、手段等多方面持續(xù)變革，大學(xué)英語(yǔ)課程的總體面貌正在發(fā)生巨大的改變，有必要對(duì)過(guò)去20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程進(jìn)行回顧，獲得啟示，展望未來(lái)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革回顧

新世紀(jì)以來(lái)的20年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革聚焦于教學(xué)指南的轉(zhuǎn)向和現(xiàn)代教育技術(shù)助力教學(xué)兩方面，可以2013年為界，將改革歷程分成兩個(gè)階段。

（一）從世紀(jì)之初到2013年

從2001年我國(guó)成功入世，綜合國(guó)力在不斷增強(qiáng)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位也日益升高并逐步與世界經(jīng)濟(jì)相接軌，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平及語(yǔ)言應(yīng)用能力都有了更高的要求。而各高校大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的仍然是大批的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”人才，這種現(xiàn)實(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。

2001年，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，提出“進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并將其納入‘質(zhì)量工程之中，成為‘質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目之一”。[1]2003年底發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了過(guò)去《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的功能，指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵2]這次課程要求的改革從政策上扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的弊病，為培養(yǎng)具備較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的應(yīng)用型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2003年2月，教育部委托外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社等四家出版社開(kāi)發(fā)研制基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并在全國(guó)180所高校進(jìn)行試點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用校園語(yǔ)音室局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人水平的不同從而選擇難度迥異的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)資料，自主進(jìn)行訓(xùn)練，改善聽(tīng)說(shuō)能力。這次計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)助力大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革持續(xù)十幾年，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力也得到了極大的提升和改善，社會(huì)上對(duì)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的批評(píng)聲也逐漸減弱，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（二）2013年至今

進(jìn)入新世紀(jì)的第二個(gè)十年，隨著我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和全球一體化的不斷加深，我國(guó)于2013年提出“一帶一路”倡議，推動(dòng)沿線國(guó)家加深區(qū)域合作，互利共贏。我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求由此上升到國(guó)際區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

從2013年起，教育部高教司開(kāi)始研制《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位和目的;2017年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》正式頒布，它跳出了以往大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門課程的諸多規(guī)定和限制，允許各高校根據(jù)本校的實(shí)情自主制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分”。[3]在新的指導(dǎo)方針下，各高校開(kāi)始自主探索大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式，并加以改革發(fā)展。很多學(xué)校按照通用性、專門用途和跨文化交際三個(gè)類型開(kāi)發(fā)建立了一批模塊化英語(yǔ)課程，滿足了不同層次、不同需求學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使高等人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更加精細(xì)化，以滿足各領(lǐng)域?qū)θ瞬磐庹Z(yǔ)能力的專門化需求。

2013年，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程的線上線下輔助交互教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及移動(dòng)多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的融入與融合，聚合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯及測(cè)評(píng)功能的移動(dòng)多媒體教學(xué)平臺(tái)，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互性和便利性，改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的面貌，雨課堂、云班課、U校園等手機(jī)端英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)講授被以微課或慕課的形式轉(zhuǎn)移到了手機(jī)或電腦端，多變的形式，畫(huà)面與聲音的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而課堂變成了學(xué)生探究、展示與知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，一改過(guò)去教師滿堂灌、填鴨式的授課模式，使學(xué)生真正成為課堂的核心、主體。在現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能之下，多層次立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式形成，新理念、新教法受到信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果顯著提升。

二、展望

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教育的政策中具有戰(zhàn)略地位，我國(guó)的和平崛起和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建需要大量的英語(yǔ)人才進(jìn)行國(guó)際間交流與合作，因此，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位不會(huì)動(dòng)搖。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。盲目的英語(yǔ)熱褪去之后，大學(xué)英語(yǔ)課程回歸了兼具工具性與人文性的人文素養(yǎng)課定位。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)時(shí)，我們有理由擁抱一個(gè)生機(jī)勃勃的大學(xué)英語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.《外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策》.《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2003（05）

[2]教育部高等教育司.2003.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）.北京：高等教育出版社.

[3]高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[Z].2017.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.