吳波

◆摘 ?要：人們樂于欣賞音樂，但又對音樂的理解難以深入，原因在于欣賞主體沒能從音樂要素中挖掘出音樂的內(nèi)涵，沒有掌握音樂欣賞的方法，缺少音樂欣賞所必備的知識與能力。通過全面了解音樂要素、準(zhǔn)確表述音樂要素、合理解釋音樂要素和綜合提煉音樂要素四個步驟，可助學(xué)生成為合格的聽眾，真正成為具有音樂欣賞能力的未來人才。

◆關(guān)鍵詞：音樂要素;音樂欣賞

音樂的魅力在于它能夠給人以愉悅和享受，使人在精神上產(chǎn)生美感。因此，欣賞音樂自古就是人們緩解壓力、追求美好生活品質(zhì)的不二選擇。然而，許多人對音樂的欣賞和理解難以深入，只是覺得聽起來好聽或不好聽，尤其在聽到陌生的一些純音樂時，無法在腦海中勾勒出音樂形象，更難以觸及到音樂的內(nèi)涵。出現(xiàn)這樣情況的原因在于欣賞主體沒能從音樂要素中挖掘出音樂的內(nèi)涵，沒有掌握音樂欣賞的方法，缺少音樂欣賞所必備的知識與能力，因此無法對音樂進行深度欣賞。

用音樂要素敲開音樂欣賞之門，讓學(xué)生成為合格的聽眾，真正成為具有音樂審美能力的全面發(fā)展的未來人才是當(dāng)下音樂教育的一項重要任務(wù)。中小學(xué)音樂老師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂要素與培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力方面當(dāng)如何著手？筆者通過教學(xué)實踐得出如下方發(fā)，在此與廣大讀者分享。

一、全面了解音樂要素

音樂要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等，他們共同塑造音樂形象。換言之，音樂要素也為音樂的表現(xiàn)手段。既然音樂要素是音樂的表現(xiàn)手段，那這種手段就不能只被音樂創(chuàng)作者所掌握，音樂欣賞主體也應(yīng)當(dāng)了解。音樂教師作為音樂審美的引導(dǎo)者和塑造者，有責(zé)任讓學(xué)生全面了解音樂要素。所謂全面了解，也就是說不能僅僅了其解基本概念，而是要在了解基本概念的基礎(chǔ)上，盡量多的去了解和感受音樂中各種要素的情緒和情感指向，尋求音樂要素與人的聯(lián)系。譬如，節(jié)奏型是指音樂中具有典型意義的節(jié)奏。讓學(xué)生記住這樣一個概念并非難事，除此之外還應(yīng)從中得出：“不是任何節(jié)奏都可以叫節(jié)奏型”這樣一個結(jié)論。更重要的是，我們還要了解更多能夠代表不同地區(qū)、不同民族、不同國家的典型節(jié)奏型。音樂要素了解得越多，在音樂欣賞過程中所能聽見和看見的東西也就越多，這樣一來學(xué)生的音樂欣賞能力也就越高。相反，對音樂要素了解的太少，則其音樂感受與欣賞層次也會備受局限。因此音樂老師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力時，一定要努力讓學(xué)生全面了解音樂要素。

二、準(zhǔn)確表述音樂要素

在日常生活中，人們主要以口語進行交流，養(yǎng)成了諸多語言習(xí)慣。要知道習(xí)慣用語不一定都符合語法規(guī)律，許多時候的習(xí)慣用語是不能替代專業(yè)術(shù)語的。例如老師讓學(xué)生聆聽二胡獨奏曲《賽馬》和《二泉映月》之后，讓學(xué)生針對兩首樂曲的節(jié)奏發(fā)表意見，學(xué)生起來回答：“《賽馬》的節(jié)奏快，《二泉映月》的節(jié)奏慢?！闭б宦犨@樣的回答沒毛病，可仔細(xì)一想，節(jié)奏指的是音的長短關(guān)系，在某一拍或者某一樂句中音符的數(shù)量均有不同，組合方式也有所不同。而快與慢是針對音樂的速度而言的。因此，這種回答當(dāng)應(yīng)用于回答音樂的速度要素的提問，不應(yīng)當(dāng)用于回答節(jié)奏要素的提問，因此是不正確的。正確的回答應(yīng)該是：“《賽馬》的節(jié)奏比《二泉映月》的節(jié)奏密集?！被蛘呤牵骸啊抖吃隆返墓?jié)奏較《賽馬》的節(jié)奏松散?！蓖瑯?，當(dāng)談及音色要素的時候千萬不要只說音色優(yōu)美，一定要說出具體的樂器名稱。

三、合理解釋音樂要素

音樂欣賞教學(xué)中，音樂老師的常規(guī)做法是從聆聽音樂開始，緊接著是讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作背景，然后是音樂的主題旋律視唱，接下來就是曲式結(jié)構(gòu)的分析。數(shù)年之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂欣賞水平并沒有得到多少提高。筆者認(rèn)為，僅有欣賞教學(xué)的程序而沒有音樂審美的實質(zhì)是不夠的。合理解釋音樂要素，闡明音樂要素在作品中的作用才是深度欣賞音樂的突破口，進而順利揭開音樂神秘的面紗，直擊音樂的主題思想。例如在河北民歌《小白菜》的欣賞過程中，在對歌曲進行聆聽之后，師生可以從解釋歌曲的旋律要素入手，第一樂句為旋律5332-|，從soI進行到mi最后到re，進行的方向是下行，每一個樂句的最后一個音分別是：2 1 6 5，也是一路下行，結(jié)合音響效果，足以得出音樂旋律表現(xiàn)的是一個極度悲傷、凄涼的音樂形象這一合理解釋。

在低年級的旋律感受教學(xué)中，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生將每一個樂句的旋律線畫出來，將抽象的音樂旋律變得直觀形象，音樂所表現(xiàn)的情緒也就一目了然了。

四、綜合提煉音樂要素

音樂要素眾多，每一種要素都有其自身的定義，但具體涉及不同的作品時，往往又具有特殊的含義。比方說速度要素中的“快速”既可以表現(xiàn)歡快、愉悅的情緒，又可以刻畫緊張、驚險的氛圍，在作品分析中不可以主觀片面地采用一種解釋，也不可兩種解釋同時采用，需要欣賞主體結(jié)合其他的音樂要素加以綜合提煉。例如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》展開部的副部音樂：

1=G ?2/4

.. ? ?......其速度是快板，然而此處并非表現(xiàn)的是歡快和愉悅。因為此旋律的音色為小提琴獨奏，雖有力度，但很快被眾多更為低沉有力的音色所掩蓋，最終也沒能從中突破。所以這里的快速不能被簡單地理解為歡樂或愉悅，而應(yīng)該被理解為一種奮力抗?fàn)幍木瘛?/p>

音樂要素存在于音樂之中，經(jīng)典作品中的音樂要素或許不是作曲家刻意的安排，但不經(jīng)意間它就在那里，并默默地發(fā)揮著表現(xiàn)音樂的作用。音樂中并不缺少美，而是缺少音樂審美的耳朵，關(guān)鍵在于欣賞主體是否知曉。只有了解音樂的語言才能聽懂音樂，擁有足夠的知識儲備才是審美的前提，相似的音樂要素所構(gòu)成的音樂帶給人們的內(nèi)心情感體驗是一致的，不會因為外部環(huán)境的不同而改變，相信只要你熟知音樂要素所對應(yīng)的情感內(nèi)涵，音樂欣賞之門就會為你敞開。

參考文獻

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