杜向軍

【摘要】高職工科學(xué)生入學(xué)水平的變化和高科工科教育目標(biāo)的不變決定了高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。通過(guò)回翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，剖析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。借鑒新加坡南洋理工大學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂成功的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成功的實(shí)踐，得出“高職工科翻轉(zhuǎn)課堂要成功實(shí)施，必須由學(xué)校教務(wù)管理者統(tǒng)一規(guī)劃和全面布局”這一結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】高職工科翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題

一、高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

近年來(lái)，隨著普通本科擴(kuò)招與單招等招生方式的變化，高職工科學(xué)生的入學(xué)水平呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。對(duì)于高職工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)密度大，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性較強(qiáng)，傳統(tǒng)講授為主的授課方式使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，一是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)低，不足以銜接所學(xué)的工科知識(shí)點(diǎn)，二是學(xué)生本身接受能力差，同樣的知識(shí)量需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)消化吸收，這兩點(diǎn)在2010年以前的高職工科教學(xué)中不需要老師過(guò)多考慮?，F(xiàn)在學(xué)生情況雖然發(fā)生了變化，但培養(yǎng)工作一線以理論思維解決實(shí)踐問(wèn)題的高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)沒(méi)有改變，這樣就迫使教師尋找新的教學(xué)方式來(lái)改變現(xiàn)狀。

采用理實(shí)一體化并輔以模擬仿真和微視頻等方式教學(xué)，雖然能從一定程度上改善高職工科教學(xué)，但是沒(méi)有照顧學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)低，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生接受能力差，所以不能從根本上提升教學(xué)效果，學(xué)生需要的是能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度和差異化指導(dǎo)的教學(xué)模式。在班級(jí)教學(xué)方式不改變，在慕課、在線精品課程等網(wǎng)上教學(xué)資源足夠豐富的信息化教學(xué)技術(shù)充分發(fā)展的今天，似乎只有翻轉(zhuǎn)課堂才能破解以上難題。

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年引入我國(guó)的至今熱門的教學(xué)模式，其典型的教學(xué)流程是課前學(xué)生觀看微視頻、課件以及做課前練習(xí)和線上討論等完成知識(shí)傳遞，課上通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化和能力拓展。這種教學(xué)模式提供的課前個(gè)性化學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)“填溝”照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力，課上的師生互動(dòng)，又能給予學(xué)生差異化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，理論上可以滿足當(dāng)前高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校2017年開始推介翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，集體培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂理念及操作方法。2018年上半年，在16機(jī)電班和16電氣儀表班的電氣控制與PLC技術(shù)課程中正式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要通過(guò)藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻、課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、小組作業(yè)等，并觀察記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課上活動(dòng)參與情況作為期末課程考核依據(jù)。2018年下半年，在18機(jī)電班的機(jī)械制圖課程實(shí)驗(yàn)剛?cè)雽W(xué)新生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。剛開始，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式感到新奇，但幾次課以后視頻的觀看率就開始下降，并且?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生兩次以上觀看視頻，即使采用提高視頻的趣味性，課上檢測(cè)等方式，課前學(xué)習(xí)總體上沒(méi)有達(dá)到理想效果，課上活動(dòng)也是從開始的興奮慢慢變?yōu)槠降?。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試出現(xiàn)過(guò)學(xué)生的更加積極的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)氣氛空前高漲等現(xiàn)象，期末學(xué)生評(píng)價(jià)中也有“學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生們有很大的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用”這樣的評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生一直沒(méi)有改變從聽(tīng)課獲得感到課堂活動(dòng)獲得感的期望方式，總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教師導(dǎo)演和學(xué)生演員的角色轉(zhuǎn)換沒(méi)有達(dá)成。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)從原來(lái)的躍躍欲試變?yōu)楝F(xiàn)在的深感不易。重新觀察周邊的老師及網(wǎng)上的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施，在國(guó)內(nèi)主要是中小學(xué)，大學(xué)、高職和中職只有在個(gè)別課程的個(gè)別章節(jié)進(jìn)行嘗試，沒(méi)有高職從學(xué)校層面全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大部分的研究結(jié)果是學(xué)生在無(wú)監(jiān)管模式下難以從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的問(wèn)題探討及解決思路

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及三個(gè)主體，學(xué)生、教師和學(xué)校教務(wù)管理者。但是，為什么高職的翻轉(zhuǎn)課堂不能在教師的認(rèn)真努力下成功呢？高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂往往是一個(gè)老師在一個(gè)班級(jí)的一門課程中試驗(yàn)，沒(méi)有考慮學(xué)生在同時(shí)多門課程學(xué)習(xí)中的感受，難以協(xié)調(diào)學(xué)生多門課程的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有照顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的物質(zhì)空間和設(shè)備技術(shù)條件。在老師不能為學(xué)生解決以上幾個(gè)問(wèn)題的情況下，學(xué)生自然轉(zhuǎn)回到原來(lái)課前不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)也決定了學(xué)生不愿意投入盡可能多的時(shí)間用于課前學(xué)習(xí)，再加上高職工科學(xué)生的自我監(jiān)控能力差，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或執(zhí)行計(jì)劃能力差，能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生比例很少。例如，根據(jù)東北林業(yè)大學(xué)付存軍的調(diào)查，能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)的只有15.38%。

新加坡南洋理工大學(xué)近年來(lái)成功實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)改革以后其學(xué)習(xí)模式為7︰2︰1，即70%的時(shí)間學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，20%的時(shí)間在車間、實(shí)驗(yàn)室和診所實(shí)踐，10%的時(shí)間為課堂高階教學(xué)。學(xué)校不僅投入大量資金改造了學(xué)生的自學(xué)空間和學(xué)習(xí)設(shè)備技術(shù)條件，并且改造了學(xué)習(xí)生態(tài)文化。教務(wù)管理者追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，教師變化為學(xué)習(xí)的觀察者和反思教學(xué)的實(shí)踐者，學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建的主體。南洋理工大學(xué)的改革說(shuō)明，單純從技術(shù)層面或硬性規(guī)定翻轉(zhuǎn)并不會(huì)從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，一定要在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異與需求基礎(chǔ)上，改變學(xué)習(xí)生態(tài)文化，翻轉(zhuǎn)才可能成功。一旦學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任后，教師的改變相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。

南洋理工大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)成功”不始于教師的推動(dòng)，而是學(xué)校管理層面有機(jī)結(jié)合了“學(xué)生線上學(xué)習(xí)”和“教師面授”的優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施也源于學(xué)校管理層從上而下的推動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施不僅僅是教學(xué)流程的改變和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是教學(xué)生態(tài)文化的改變。在儒家傳統(tǒng)教學(xué)文化中，教師是教學(xué)的中心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成也教師，敗也教師，才有所謂的師道尊嚴(yán)。然而，現(xiàn)在的學(xué)校制度不同于原來(lái)的私塾，學(xué)生的學(xué)習(xí)由多個(gè)教師分科實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由不得一個(gè)老師掌控，老師也就很難單獨(dú)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者只能是學(xué)校教務(wù)管理者，因此使得翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的實(shí)施必須由上而下才能得以推動(dòng)。因此，從教師個(gè)人來(lái)發(fā)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂存在不可逾越的屏障，教師個(gè)人不能改變教學(xué)生態(tài)文化。另外西方文化中，個(gè)人探究精神比較強(qiáng)，而中國(guó)傳統(tǒng)文化中，個(gè)人等待意識(shí)相對(duì)濃。翻轉(zhuǎn)課堂需要的課前學(xué)習(xí)和課堂探究，都需要學(xué)生的主體性的發(fā)揮，這也可以解釋為什么美國(guó)教師個(gè)人實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比較容易，而中國(guó)教師個(gè)人實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂很難成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在信息化教學(xué)資源和技術(shù)日益發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的差異化指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究能力，可以實(shí)現(xiàn)布魯姆的“精熟學(xué)習(xí)”或“掌握學(xué)習(xí)”目標(biāo)，因此其實(shí)施勢(shì)在必行。統(tǒng)觀重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂(lè)一中、山西新絳中學(xué)以及昆山朝陽(yáng)小學(xué)和培本實(shí)驗(yàn)小徐的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，結(jié)合新加坡南洋理工大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過(guò)程，可以得出結(jié)論，高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂一定要學(xué)校教務(wù)管理層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面布局才能取得根本成功。而在學(xué)校發(fā)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革前，教師也不能消極等待，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂師生活動(dòng)管控能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

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