鄧志婷

【摘要】幼兒園運動型活動區(qū)的自主探究，是幼兒園教學改革的重要體現(xiàn)，同時也是幼兒體育活動教育的關鍵內容?；谟變簣@運動性活動區(qū)的自主探究策略為中心，分別從以下幾個方面進行詳細研究，目的在于進一步提高幼兒自主探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園運動性活動區(qū)自主探究安全性原則

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》明確將幼兒教學劃分為語言、科學、健康、社會與藝術。幼兒園運動性活動區(qū)是幼兒健康教育與自主教育的關鍵?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求，必須珍視幼兒園一日生活，運動性活動區(qū)域的獨特價值，滿足幼兒在直接感知方面的需求，通過親身體驗的方式獲取更多活動經(jīng)驗。正因如此，積極建設幼兒園運動性活動區(qū)，幫助教師通過幼兒運行表現(xiàn)，貫徹幼兒的思維活動，更全面的了解幼兒。幼兒園運動性活動區(qū)，活動區(qū)域主要以粗大動作練習為主，經(jīng)過活動區(qū)的練習，培養(yǎng)幼兒自主探究意識，鍛煉自主探究能力，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園運動性活動區(qū)內涵

幼兒園運動性活動區(qū)，以運動場地為載體，運動形式以戶外運動為主。通過指導幼兒運動的方式，協(xié)調幼兒的身體機能、運動機能、思維能力。運動性活動區(qū)，幼兒可以通過走步、投擲、鉆、跑步、攀登等基本動作，鍛煉身體機能。運動性活動區(qū)培養(yǎng)幼兒的運動能力，幫助幼兒協(xié)調跑、跳、滑動、旋轉等動作，實現(xiàn)手、四肢、眼、神經(jīng)等平衡發(fā)展。與此同時還能夠鍛煉幼兒的生理機能，促進幼兒新陳代謝。運動性活動區(qū)的設計，主要包括運動性活動區(qū)、自主探究活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)等。結合幼兒年齡，巧妙設置活動區(qū)，引導幼兒在活動區(qū)中完成身體活動?；顒訁^(qū)中自主探究區(qū)域，幼兒具有充足的自由空間，根據(jù)興趣愛好選擇活動類型與活動器械，自主選擇與探究中，幼兒自主探究能力得到培養(yǎng)。

二、幼兒園運動性活動區(qū)的自主探究區(qū)域創(chuàng)設原則

1.安全性原則

幼兒園任何區(qū)域的創(chuàng)設都必須遵循安全性原則，保障幼兒安全是活動區(qū)域的首要責任。幼兒年齡小，承受能力有限，對于外界危險的認知不夠全面，加上身體協(xié)調能力不足，所以不能準確判斷危險事物。創(chuàng)設活動區(qū)期間，自主探究區(qū)域涉及到很多運動型器材，如果幼兒在自主探究中器材使用不當或者相互碰撞等，都會威脅到幼兒的人身安全。自主探究設計，必須嚴格遵循安全性原則，保證幼兒活動區(qū)域安全，從全范圍做好安全防范工作。幼兒接觸到的器材必須做到綠色環(huán)保，防止幼兒身體安全受到侵害。

2.科學性原則

幼兒園在進行運動性活動區(qū)創(chuàng)設期間，必須結合幼兒園具體情況，時刻遵循科學化原則，對活動區(qū)合理布局、有效規(guī)劃。根據(jù)幼兒大、中、小班級為出發(fā)點，分別設置活動區(qū)自主探究內容，并且規(guī)劃好相關道具、器材，發(fā)揮出運動性活動區(qū)的自主探究作用。

3.激發(fā)興趣原則

幼兒園運動性活動區(qū)自主探究研究，遵循激發(fā)幼兒興趣的原則加以設計規(guī)劃，明確活動區(qū)主題，注意活動區(qū)色彩的有效搭配，確保活動區(qū)設備符合幼兒自主探究能力培養(yǎng)要求，能夠有效帶動幼兒的活動興趣。為幼兒營造更好的活動情景，增加幼兒的親切感，幼兒能夠主動進入到活動區(qū)中去自主探究，從而更好的促進幼兒自主探究能力的提升，實現(xiàn)幼兒身心全面、健康發(fā)展。

三、幼兒園運動性活動區(qū)的自主探究策略

1.準備好特定運行器械，鼓勵幼兒自主選擇運動方式

幼兒園運動性活動區(qū)自主探究設計，充分利用運動器械，培養(yǎng)幼兒運動能力，滿足運動需求。幼兒園運動性活動區(qū)常見的運動器械，包括滾輪胎、爬竹梯、攀爬墻等，這些運動器械能夠根據(jù)活動區(qū)的調整隨時移動變化，具有多元化變換特點，幼兒自主選擇運動器械，通過運動器械決定運動方式，鍛煉幼兒運動思維?；顒訁^(qū)自主探究，改變傳統(tǒng)幼兒園運動性類型，提高了幼兒的參與性，并且增加了情景性設置，更具有開放性與問題性。幼兒在自主探究過程中，相互合作、思維互補，通過共同努力完成幼兒活動，期間幼兒的創(chuàng)新能力得以提升，合作意識得到有效培養(yǎng)?？茖W利用運動器械，多變的運動器械激發(fā)幼兒探究欲望，滿足幼兒運動需要基礎上，為幼兒其他活動的自主探究積累更多經(jīng)驗，并且發(fā)散幼兒的想象力，發(fā)明更多自主探究活動。

比如，中班幼兒利用攀爬墻自主設計爬山取水游戲。通過爬山接力的方式，將山頂?shù)乃Y源運輸?shù)缴侥_。攀爬墻上的攀登點形態(tài)多樣，幼兒需要自主設計好相互接水的位置，測量彼此的間距，同時還要相互配合完成水杯的傳遞，防止水杯掉落。幼兒自主設置情景，利用攀爬墻，幼兒分別承擔不同的責任，一名幼兒在底下負責將水運送到水桶中，墻上則分別安排4名幼兒在不同的位置，將水杯逐漸向上傳遞，頂部一名幼兒負責從山頂取水。攀爬墻取水，對幼兒的平衡能力要求較高，幼兒不僅需要保持自身的平衡，還要將水瓶安全地遞到其他伙伴手中。爬墻協(xié)調幼兒各個部分，綜合身體的手、腳、眼等相互配合。提高幼兒身體協(xié)調性，使得幼兒身體更加靈活，反映更加敏捷。在攀登高度變化的同時，幼兒所感受的視覺效果也會出現(xiàn)變化，幫助幼兒認識空間概念，拓展幼兒觀察環(huán)境的角度，培養(yǎng)幼兒合作意識，提高幼兒自主探究能力。

2.科學應用非結構材料，激發(fā)幼兒自主探究積極性

運動性活動區(qū)自主探究策略研究，其中包括非結構性材料，這種材料類型更具靈活性，同時幼兒操作更加便捷。自主探究設計過程中，將非結構性材料進行隨意組合，變成幼兒想要的材料結構。不同的非結構材料在具體應用中包含很多應用方法，這些應用方法需要幼兒自主探究，在教師的幫助下完成活動情景的創(chuàng)設。非結構材料中的箱子、竹竿、塑料瓶、沙包、盤子、積木、輪胎等，在很多活動區(qū)情景中都能夠多功能應用。

比如，幼兒在教師的啟發(fā)下，在活動區(qū)自主設計阻礙游戲，幼兒只能單腳著地，穿越重重阻礙，到達目的地。此次自主探究以小組比賽形式為主，幼兒4人為1組，第一個穿過阻礙的幼兒需要再次返回到起點，將手中的紅旗交給第二名幼兒，待第三名幼兒返回，將紅旗交到第四名幼兒手中，第四名幼兒以最快的速度到達終點，將紅旗插入到終點沙包上為勝利。阻礙游戲的設置，大部分規(guī)定由幼兒自主設定，其本身障礙設置種類較多，具有一定難度，所以需要教師在活動中幫助幼兒完成。一共設置5道障礙，第一道障礙為沙包搭成的獨木橋，第二道為紙殼建造的圍墻，第三道為積木達成的水洼地，第四道為塑料瓶搭建的城堡，第五道為竹竿搭建的圍欄，幼兒自己想辦法通過這幾道阻礙，完成自己的任務。在活動區(qū)中自主探究，幼兒的思維更為活躍，想象力更加豐富，開動腦筋完成任務，自主思考能力明顯提升。

3.分享活動區(qū)自主探究心得，積累更多運動經(jīng)驗

每一次自主探究活動結束，教師組織幼兒在活動區(qū)休息，相互交流在自主探究中獲得的成就。幼兒在相互交流與分享期間，接觸更多新的思想，同時積累更多運動經(jīng)驗，相互分享運動技巧。鍛煉幼兒表達能力，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)言的勇氣，克服交流恐懼，通過自主探究與相互交流，提高幼兒的學習能力。

四、結束語

綜上所述，運動性活動區(qū)的建設，自主探究方式的研究，將幼兒園教育改革進行了延伸與拓展。幼兒在活動區(qū)中自主探究活動游戲與方式，發(fā)散探究思維，鍛煉自主探究能力，提高幼兒合作意識，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。

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