白靜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀是銜接小學(xué)語(yǔ)文低段和高段閱讀的重要過(guò)渡時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有承上啟下的作用。要求教師了解小學(xué)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。基于此，討論了小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

一、提高教師素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文教師作為領(lǐng)路人所扮演的角色地位的重要性不言而喻，他們直接推動(dòng)著小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師本身，都應(yīng)當(dāng)始終專(zhuān)注于提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

首先，學(xué)校在招聘小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好嚴(yán)格把關(guān)，提高選拔門(mén)檻，明確基本考核要求，注重教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展“國(guó)培計(jì)劃”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用國(guó)家和學(xué)校所創(chuàng)造的計(jì)劃平臺(tái)培養(yǎng)資源，努力提高自身綜合素質(zhì)，改善教學(xué)活動(dòng)。第三，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)要求教師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要充足，閱讀廣泛，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加自身閱讀量，多閱讀與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的書(shū)籍，不能與學(xué)生閱讀的作品相脫離，增加與學(xué)生之間的共同話(huà)題，只有自己全面把握好閱讀教學(xué)重點(diǎn)、了解閱讀教學(xué)作品，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。第四，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研新課標(biāo)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生之間的個(gè)性閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，執(zhí)教期間的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多參與教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，或者可以旁聽(tīng)參與其他教師的閱讀課，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，更好地?fù)P長(zhǎng)弊端，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀，不僅是讓學(xué)生理解閱讀的文章，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章所蘊(yùn)含的情感以及中心思想，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的閱讀難度。要求教師不能簡(jiǎn)單地將閱讀文章當(dāng)成基礎(chǔ)教學(xué)資源，只傳授基本字詞知識(shí)，讓飽含情感的文章變得冷冰冰。為了激發(fā)小學(xué)的好奇心，豐富學(xué)生的文章情感體驗(yàn)，降低理解難度，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師可以選擇當(dāng)?shù)剌^有特色的山峰，組織學(xué)生進(jìn)行一次登山活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受自然山景，體驗(yàn)爬山過(guò)程中人與人之間的互動(dòng)交流、互幫互助。爬山的時(shí)間較長(zhǎng)，很多學(xué)生爬過(guò)一半路程之后都略顯疲憊，尤其是平時(shí)缺乏鍛煉的學(xué)生，已經(jīng)停下腳步不想再往上爬了，身邊的同學(xué)看著他們辛苦的樣子，耐心鼓勵(lì)，拉起同學(xué)的手一起繼續(xù)往山頂走去。在學(xué)生的互相鼓勵(lì)，互相扶持之下，全體學(xué)生一起抵達(dá)了山頂，領(lǐng)略了從高處俯瞰全程的壯觀(guān)美景。

教師將其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境轉(zhuǎn)移到戶(hù)外活動(dòng)中，讓學(xué)生同文中主人公一起，親身體驗(yàn)爬山活動(dòng)，感同身受，被文章所傳遞的人與人之間在困難面前相互扶持的精神所感染，并能夠以此為榜樣，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀人格品質(zhì)，這才是真正的讀懂文章，彰顯閱讀教學(xué)的意義。

三、深化閱讀思考

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)都較匱乏，在閱讀文章過(guò)程中，難以深入挖掘文章中心，更容易停留于表面字詞認(rèn)知。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑水平，深化閱讀思考，加深對(duì)文章的理解程度，從而真正掌握課文的重難點(diǎn)，拓展思維能力，養(yǎng)成善于思考的閱讀習(xí)慣。強(qiáng)制灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式效率低下，應(yīng)當(dāng)真正為學(xué)生留足充分的獨(dú)立思考時(shí)間。

例如，在教學(xué)《玩出了名堂》這一篇課文是，教師首先結(jié)合題目，引入課文閱讀教學(xué)，“玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，但是在科學(xué)史上有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的?！睆倪@樣的教學(xué)引入中，讓學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)玩耍與發(fā)明創(chuàng)造之間存在一定的聯(lián)系。通過(guò)課文閱讀，我們知道文章主要描述了列文虎克玩鏡片、玩放大鏡、玩顯微鏡三件事情，從而發(fā)明了放大鏡、顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師明確提出問(wèn)題：玩耍與發(fā)明創(chuàng)造之間有什么聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生的深入思考，發(fā)散思維，對(duì)全文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生仍處于語(yǔ)文閱讀的起步階段，在邏輯思維能力方面還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)生對(duì)自己該方面的鍛煉意識(shí)并不強(qiáng)烈，教師作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分抓住每一次閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，抓住文章的重難點(diǎn)，深化學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，注重學(xué)生的閱讀思考，深化學(xué)生閱讀思考能力，將小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，（04） ：67.