谷婧

【摘要】學前兒童健康教育是學前教育的首要領域，對學齡前兒童身心健康有重要意義。對目前學前兒童健康教育中存在的主要問題進行探討，并從教育教學的理論聯(lián)系實踐角度，法律法規(guī)體系建設、相關研究熱點等方面，提出發(fā)展學前兒童健康教育的策略并進行分析，以更好地開展學前兒童健康教育工作。

【關鍵詞】學前兒童健康教育問題對策

一、引言

學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是終身學習的開端。學前階段兒童大腦快速發(fā)育，語言、認知、運動、社會交往與情緒等能力也快速形成與發(fā)展。中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出辦好學前教育，實現(xiàn)幼有所育，關系億萬兒童健康成長。學前兒童健康教育是學前教育五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的首要領域，在關注學前兒童的身體發(fā)育的同時，重視學前兒童心理健康狀態(tài)以及各項能力水平的發(fā)展。

二、目前學前兒童健康教育領域存在的問題

通過文獻調研、問卷調查、實地走訪和座談等方法進行調研，并將調研結果進行整理發(fā)現(xiàn)，學前兒童健康教育領域的教育教學實踐中主要存在以下方面的問題：

1.教師專業(yè)度和實踐能力不足

目前，學前專業(yè)教師培養(yǎng)方面存在重視知識的傳授而實踐教學能力不足的現(xiàn)象。多數(shù)院校采用公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的“三階段”課程體系，在學前兒童健康教育領域，重視教育學、學前兒童衛(wèi)生與保健、學前衛(wèi)生學等課程，但是提高教師對學前兒童的觀察記錄與分析、學前兒童心理健康方法運用、學前兒童問題行為應對等實踐能力的課程內容較少。學前兒童健康教育課程資源不足，實操內容少，無法拓寬學生視野，提高其專業(yè)化實踐能力，以至于學生在幼教工作過程中缺乏對幼兒身心健康教育促進方式方法的運用能力，無法將健康教育的目標通過教學過程落實到實際行動中，無法充分滿足學前兒童的個別差異和發(fā)展需求。

2.與家庭和社區(qū)沒有形成良好的互動

教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基[2001]20號）明確指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。許多學前兒童的健康教育內容是需要家庭、幼兒園和社區(qū)共同開展的，但在實際工作中還存在一些問題：（1）合作開展活動次數(shù)較少、形式單調、內容不夠豐富;（2）健康教育資源的浪費，包括家庭與社區(qū)中自然、人文和衛(wèi)生資源的浪費;（3）沒有更好地發(fā)揮家園共育以及社區(qū)合作對于幼兒園健康教育的促進作用。

3.過分重視法律法規(guī)中的安全責任

有些幼兒園的攀爬設施、跳躍設備等危險系數(shù)高的設施和設備處于閑置狀態(tài)，原因在于按照幼兒園法律和法規(guī)的有關規(guī)定，幼兒園往往需要承擔臨時監(jiān)護人的責任，為避免相關意外傷害和安全責任，許多幼兒園適當降低了戶外設備的使用頻率和體育鍛煉的難度系數(shù)，并減少了外出和戶外活動的次數(shù)，造成了幼兒園師資和設施設備的浪費，沒有充分發(fā)展幼兒的身體素質和各項能力。有些家長擔心孩子出現(xiàn)危險，過分限制孩子的行為，不能充分培養(yǎng)幼兒興趣愛好并發(fā)展創(chuàng)造力。

4.標準體系和評估制度有待完善

學前兒童健康教育標準體系有待完善，如重視身體發(fā)育的標準，忽略可測量的心理健康標準。全面的學前兒童健康教育評價根據(jù)評價基準可以分為相對評價、絕對評價和內差異評價，而具體實施時往往缺乏各種評價方法的結合。在評估制度方面，生活作息、消毒、健康檢查制度基本落實，而膳食和營養(yǎng)評價以及安全制度的評價方面還有待進一步完善。

三、學前兒童健康教育發(fā)展的對策與思考

（一）在教育教學中注重理論與實踐的結合

1.充分發(fā)揮游戲的作用

維果茨基是蘇聯(lián)游戲理論的代表人，他認為游戲是學前階段兒童發(fā)展過程的基礎，幼兒的行為在游戲中的表現(xiàn)可以超出他的年齡和日常水平，但是如果沒有成人的教育作用，游戲的作用會止步不前。按照游戲理論的要求，提倡教師和兒童是平等的合作伙伴關系，通過雙方的合作和交往的方式進行游戲式教學活動，拒絕對學前兒童進行知識的灌輸和游戲由老師做主的模式，充分發(fā)揮幼兒天性，促進幼兒個性化發(fā)展，這對于學前兒童心理平衡發(fā)展是非常重要的。

2.重視自然體驗活動

研究發(fā)現(xiàn)，自然體驗活動對于兒童身體的發(fā)展、智力提高以及情緒調節(jié)等都有很好的促進作用。有些幼兒園設計了特別的自然體驗教育活動，如幼兒園的小朋友們每周有固定的時間在森林中，孩子們可以坐在木長椅上或者投入大自然的懷抱，目的是增進孩子的主動性和生存能力。丹麥和芬蘭幼兒園也非常重視自然體驗。例如，芬蘭通過舉辦“森林幼兒園”，將森林作為教室，大自然作為教師，森林中豐富多彩的事情作為學習內容，或者通過在一周的活動中安排幾次森林活動，以及半日在森林，半日在幼兒園等形式，在森林中的活動區(qū)域開展自由活動以及教育教學活動。自然體驗活動可以增強學前兒童的疾病抵御能力，提高生活能力并增強克服困難的心理素質以及團隊合作等能力水平。

3.強調體質鍛煉和品格培養(yǎng)

人生的成功不僅決定于認知能力和高智商，非認知能力包括身體素質、心理健康以及許多其他特征（如專注、自信、堅韌和其他社會情感品質）也是必要的。日本幼兒園的孩子們在氣溫很低的情況下，為培養(yǎng)孩子們的耐寒與自我生存能力，經(jīng)常穿短裝。冬天還舉辦持久走大會和賽跑等活動，增強體質和抗病能力。在日常體育活動中，日本幼兒園也有許多難度較高的動作，如前空翻、側空翻、倒立行走、跳箱等動作。為增加幼兒體質，我們也可以針對學前兒童的個體情況采取適當?shù)腻憻挿绞?，進行發(fā)揮學齡前兒童潛質，充分進行體質鍛煉。幼兒園一般戶外活動可以每日不少于2～3小時，安排體育活動、爬山、奔跑、農(nóng)業(yè)活動等多種形式。為確保食物健康衛(wèi)生，幼兒園的餐飲必須符合指定的營養(yǎng)標準且由專門的營養(yǎng)師進行搭配。

學前階段是兒童品格形成和培養(yǎng)情緒管理能力等心理素質的重要時期，如美國新澤西州的幼兒園教學標準明確指出，培養(yǎng)幼兒的主動與堅持、創(chuàng)造與想象、問題解決和實際應用能力，而且各方面都有具體的培養(yǎng)目標。我國兒童在健康教育領域可適當開展以專注力、自信心、堅韌性等為主要培養(yǎng)目標的品格培養(yǎng)健康教育活動，并重視情緒管理能力以及其他心理素質的培養(yǎng)。

4.加強與家庭和社區(qū)的密切合作

與家庭和社區(qū)合作方面，可以開展很多工作，這也是為學前兒童健康發(fā)展構建良好的心理和社會環(huán)境的重要依托。

（1）可以開展以社區(qū)為平臺，面向家庭中學齡前兒童以及父母或者其他撫養(yǎng)人的綜合服務和健康教育項目。

（2）社區(qū)的衛(wèi)生服務機構，如社區(qū)醫(yī)院、婦幼保健中心等可以為學前兒童及其家庭提供更完善的保健教育和醫(yī)療衛(wèi)生服務。

（3）幼兒園在家園共育以及與社區(qū)合作方面也可以發(fā)揮更大的作用，整合家庭和社區(qū)教育資源，并通過開展豐富多樣的教育活動，促進學齡前兒童健康發(fā)展。

（二）完善相關法律與法規(guī)體系

依法治教是學前教育全面和規(guī)范發(fā)展以及幼兒身心健康成長的重要保障。我國《中華人民共和國教育法》《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理條例》等相關法律法規(guī)對學前兒童健康教育領域的義務和責任進行了具體規(guī)定。北京、山東、天津、江蘇、浙江等省市頒布了學前教育地方條例，為發(fā)展學前教育提供了法律依據(jù)和制度保障，今后在學前教育立法和執(zhí)法管理方面還可以有進一步的發(fā)展。

國外有些國家的做法為我們法律法規(guī)體系的完善提供了參考，如《芬蘭教育法》規(guī)定所有入園的兒童可以享受免費的定期體檢和醫(yī)療服務，并且為每個兒童提供意外傷害和疾病的醫(yī)療保險。日本的《幼兒園教育要領》提出，培養(yǎng)學前兒童豐富的內心和健康的體魄。澳大利亞的《學前教育及兒童保育國家質量框架》對包括兒童健康與安全在內的7個方面進行了明確要求，全國幼兒教育認證委員會和兒童教育及護理質量管理局在執(zhí)法方面提供有力監(jiān)督等。

（三）深入開展理論與實踐相關研究

通過研究最有影響力的國際學前教育期刊的知識圖譜，發(fā)現(xiàn)學前兒童健康教育領域的國際關注點：嬰幼兒自閉癥早期研究、幼兒護理研究、學前兒童品行障礙的治療及干預研究（多動性障礙、抑郁癥、自閉癥等）、幼兒發(fā)展遲緩、兒童發(fā)展生態(tài)理論、幼兒認知發(fā)展與發(fā)展軌跡、保育中心質量評估等。

目前，國內學前兒童健康教育文獻數(shù)量相對較少，研究熱點主要集中在健康教育活動設計、心理健康、教師培養(yǎng)等方面。今后，學前兒童健康教育領域還需要結合不同學科優(yōu)勢，深入開展理論和實踐相關的研究。

四、結語

學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，其各領域的發(fā)展都受到了國家和社會的高度重視。從事學前兒童健康教育的教學過程中，應加強師資培養(yǎng)和師資認證體系建設，重視健康教育活動特別是游戲化教學的組織和指導，重視兒童體質鍛煉、品格和心理素質培養(yǎng)，適當增加自然體驗活動和課程研發(fā)，構建適合兒童身心發(fā)展的物質和心理環(huán)境，健全學前教育法制法規(guī)保障體系，并從教育學、醫(yī)學、心理學等角度關注理論和實踐的實際問題進行深入研究，努力促進學前兒童的身心健康和全面發(fā)展，實現(xiàn)學前教育目標，做好學前教育民生工程。

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課題項目：中國學前教育研究會“十三五”滾動課題“幼兒園自然體驗課程的實踐研究”（G20180024）;2018年北京市職業(yè)教育教學改革項目[京教函〔2019〕163號]“以能力為導向、以學生為中心，融合職業(yè)資格標準的課程體系研究與實踐——以學前教育和健康管理專業(yè)為例”。