梁夢(mèng)婷

【關(guān)鍵詞】美育;教學(xué);協(xié)調(diào)

一、訓(xùn)練學(xué)生用眼觀察

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美術(shù)有強(qiáng)烈的好奇感，他們會(huì)主動(dòng)用眼睛觀察新奇的事物，對(duì)美的東西有敏銳的觀察力。在美術(shù)中應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？四年級(jí)《動(dòng)物的臉》這一課，有個(gè)請(qǐng)學(xué)生對(duì)比真實(shí)圖片的環(huán)節(jié)，分析畫(huà)家在表現(xiàn)馬的時(shí)候抓住了什么特征以及運(yùn)用了什么手法。學(xué)生能觀察出馬的鬃毛畫(huà)得濃密且形象，但在談及手法的時(shí)候卻沒(méi)人能答上來(lái)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“生活中的馬臉有毛發(fā)嗎？畫(huà)家是怎樣表現(xiàn)的？”畫(huà)家僅用了幾根線條概括馬臉輪廓，教師引出了“概括”這個(gè)詞，講解馬頭的表現(xiàn)手法，以簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)英姿颯爽的駿馬形象。引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在一定程度上提高了學(xué)生的審美能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于思考

美術(shù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生能畫(huà)出來(lái)的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的想象力對(duì)畫(huà)面效果起著推波助瀾的作用。一年級(jí)的《出殼了》示范畫(huà)的部分有雞媽媽孵化雞蛋的場(chǎng)景。課堂中，需要請(qǐng)學(xué)生分析畫(huà)面在構(gòu)圖和色彩方面的特點(diǎn)，創(chuàng)作時(shí)展示一個(gè)完整的故事。在創(chuàng)作過(guò)程中，善于思考的學(xué)生會(huì)構(gòu)思故事，雞媽媽孵蛋可使用已有形象，但孵蛋的過(guò)程各不相同。在展示作業(yè)的時(shí)候，有位小朋友畫(huà)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：雞媽媽在孵蛋，可是有人將雞蛋拿走了，于是雞媽媽流下了淚水。學(xué)生用稚嫩的畫(huà)筆畫(huà)出了雞媽媽的傷心，濃濃的母子情溢出畫(huà)面，感染了觀賞者。這個(gè)畫(huà)面非常有創(chuàng)意，學(xué)生把生活中所見(jiàn)的場(chǎng)面加上自己童真的想象，將情感結(jié)合到了畫(huà)中，這樣的作品更有血有肉。學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行了思考，更厲害的是把情感融入了畫(huà)面中，值得表?yè)P(yáng)。抓住基礎(chǔ)技能更要深入啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察理解的基礎(chǔ)上思考，充分發(fā)揮想象力。學(xué)生的思考能力通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，日益提高，創(chuàng)造優(yōu)秀作品的幾率就大大提高了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手實(shí)踐

時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師，這個(gè)我不會(huì)畫(huà)。”“老師，這里我畫(huà)錯(cuò)了”此類的語(yǔ)句。如果說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐是可以呈現(xiàn)美術(shù)作品的方式，那么觀察和動(dòng)腦便是基礎(chǔ)與前提。無(wú)論是在哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)上，光看光講不練都是行不通的，美術(shù)的教學(xué)效果尤其呈現(xiàn)在靜態(tài)作品上，創(chuàng)作即把動(dòng)態(tài)的思路通過(guò)畫(huà)筆呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，供觀賞者解讀。縱觀現(xiàn)在所用的人美版美術(shù)教材，四大領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都與動(dòng)手緊緊相關(guān)，需要學(xué)生勇于實(shí)踐。有的學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，他發(fā)現(xiàn)自己和教師的示范內(nèi)容不一致，提出類似問(wèn)題“老師，我這里有問(wèn)題，不知道怎么繼續(xù)”。教師不應(yīng)阻止學(xué)生創(chuàng)作的步伐，而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，希望他們可以在示范的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行創(chuàng)作。在描摹的過(guò)程中，有一部分學(xué)生出現(xiàn)造型、比例的問(wèn)題，這是因?yàn)樵诓僮髑捌谌狈τ^察與分析的過(guò)程，導(dǎo)致了最后的不像、不對(duì)。那么，學(xué)生一味追求“像”“對(duì)”是不是“好”呢？其實(shí)，學(xué)生所認(rèn)為的“像”或“對(duì)”都說(shuō)明了他們想要努力去表現(xiàn)得更好，只要?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容切合主題，能體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)，是否和優(yōu)秀作品“像”就不需要去過(guò)多考慮。

四、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)用口表達(dá)

上課是師生的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂的口頭反饋也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的口頭反饋包括針對(duì)教師提問(wèn)的回答、課堂中的學(xué)生討論以及作業(yè)展評(píng)時(shí)的解說(shuō)。這三個(gè)環(huán)節(jié)在美術(shù)課中非常考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力。有人說(shuō)，口頭表達(dá)不應(yīng)該是語(yǔ)文教師的事情嗎？其實(shí)不然，美術(shù)課上一個(gè)學(xué)生能很好地對(duì)自己的想法進(jìn)行表述也相當(dāng)重要。學(xué)生思想活躍，尤其是面對(duì)新知更容易產(chǎn)生好奇心，他們愛(ài)探索，但容易七嘴八舌。在教學(xué)中，教師需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者與管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)思路進(jìn)行思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行口頭反饋。有的學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在課堂上容易出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象，打斷正常的教學(xué)秩序。教師對(duì)課堂的管理尤為重要，在良好的紀(jì)律基礎(chǔ)上教學(xué)，定會(huì)事半功倍。

五、感染學(xué)生用心感受

繪畫(huà)內(nèi)容大多源自學(xué)生在生活中的體驗(yàn)及感受，不局限于用眼觀察，需要多種感官參與，更包括了用心感受，感受藝術(shù)作品和周圍環(huán)境的關(guān)系。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，使其運(yùn)用多種感官感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。美術(shù)課不僅傳播知識(shí)而且傳授技法，更能啟迪心靈。在美術(shù)的教學(xué)中，通常會(huì)有大量的欣賞活動(dòng)，這是一種長(zhǎng)期且潛移默化的教育作用。不同作品有不同的指向性，例如有的作品反映社會(huì)現(xiàn)狀，揭示勞動(dòng)人民的艱辛等。

六、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，不管是單方面從“眼”“腦”“手”“口”又或是“心”來(lái)看，每個(gè)部分都與其他方面密切相連，脫離了任意一個(gè)部分都會(huì)使效果不那么理想。本文雖分為五個(gè)方面進(jìn)行分析，但這五個(gè)部分是無(wú)法割裂、互相依存的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能將這幾個(gè)部分相輔相成，必能感受美術(shù)的樂(lè)趣。