梁慶

摘要：讓學生更加自主地學習英語，是在核心素養(yǎng)背景下進行初中英語深度閱讀教學的意義。在教學過程中，教師要實行先學再教的教學策略，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文探究了在核心素養(yǎng)下背景下開展初中英語深度閱讀教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初中英語? ?深度閱讀? ?教學模式

一、初中英語中的深度閱讀

在一定情境中，學生能夠?qū)ξ恼逻M行獨立的閱讀和思考，并與他人探討，且能做到舉一反三的過程，就是深度閱讀。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教授知識為主要內(nèi)容。與其相比較，英語深度閱讀教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，深度閱讀更加重視調(diào)動學生的閱讀主動性，在這種師生對話的教學模式中，學生能學會合作學習;第二，深度閱讀教學側(cè)重于引導學生主動進行閱讀，且重視引導學生多運用已學內(nèi)容;第三，深度閱讀提倡讓學生在掌握課本內(nèi)容的同時，不斷開拓課外內(nèi)容，開闊視野;第四，深度閱讀能夠提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

二、深度閱讀的模式

在初中英語教學過程中，教師要結(jié)合初中英語學科特點，設計初中英語深度閱讀教學模式。教學模式設計的目的是提升初中生的英語學科核心素養(yǎng)，結(jié)合教師的深層次教學，以及教師與學生之間的互動，達到引導初中生參與英語深度教學的目的。

1.教師的深度教學

調(diào)動學生的學習主動性和學習積極性是實行初中英語深度閱讀的基礎。在做好基礎的前提下，教師還要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容及教學方法設計深度閱讀教學模式。因此，教師要充分考慮到以下幾點：第一，教師制訂的教學目標首先要能引導教學，其次要能夠提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，最后要將整個教學目標分解成每一節(jié)課的學習小目標;第二，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學思路，將詳細閱讀與大體閱讀融合起來，在提升學生語言能力的基礎上，擴大學生的閱讀信息量;第三，在設計教學方式時，教師要以學生為中心。

2.學生的深度學習

在初中英語教學過程時，學生要學會獨立學習和思考問題，及時提問，在與教師、同學相互合作、不斷互動的過程中進行互動式學習，提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，學生要學會有意識地積累和總結(jié)所學內(nèi)容，學會知識遷移，將所學內(nèi)容運用生活中，在英語實踐活動過程中提升英語學習水平和英語交際能力。

3.課堂上的深度教學

在進行初中英語深度教學時，教師設計的核心思路是讓學生學會自主學習，以學生為教學主體，將精讀與泛讀充分結(jié)合起來，讓學生學會靈活運用知識，最終提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師要將學生放在與教師平等的位置上，增加師生之間的互動，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，學生可以針對自己的問題及時地進行反饋和探討。在這個過程中，實現(xiàn)了教師與學生的共同深度學習。

三、具體實施

以八年級英語人教版下冊的第七單元為例，在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師一般是讓學生快速閱讀全文，然后總結(jié)主要內(nèi)容。而在深度閱讀教學過程中，第一，學生要掌握achievement、thick、include、condition等詞匯及其使用方法，還要學會用最高級詞匯來描述自然環(huán)境，通過借閱課外資料來了解名山大川，體驗我國的地理文化;第二，深度教學一般是先精讀文章，了解文章內(nèi)容，概括每段重點，再進行課外內(nèi)容擴展，了解世界上著名的山河湖泊;第三，創(chuàng)設深度教學重視語境，教師可讓學生收集世界上著名的自然景點，進行角色創(chuàng)建。如有的學生扮演導游，有的學生扮演游客，學生之間進行景點的講解并互相提問。

四、結(jié)語

在初中英語核心素養(yǎng)背景下探究深度閱讀教學模式，不僅可以調(diào)動學生課堂學習的主動性，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，并主動提出問題，與教師、同學之間進行探討，提升學生的交流表達能力，有效提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陶麗春.指向核心素養(yǎng)的深度閱讀教學[J].福建教育，2019（9）.

[2]石斌.多元支架：中學英語深度閱讀的有效策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z2）.

※本文系2018年銅仁市基礎教育實驗課題“基于深度學習的初中英語課堂教學研究”研究成果，立項編號：2018sj259。

（作者單位：貴州省松桃縣長興中學）