【摘要】本文論述在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用心理暗示的策略，提出利用權(quán)威暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生一種信賴心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;利用價(jià)值觀暗示，拉近師生之間的距離;營(yíng)造環(huán)境暗示，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心;利用語(yǔ)言暗示鼓勵(lì)學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】心理暗示 權(quán)威 價(jià)值觀 環(huán)境 語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0080-02

暗示，是指在無(wú)對(duì)抗態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理與行為迅速產(chǎn)生影響的過(guò)程。暗示教學(xué)，也稱“洛扎諾夫教學(xué)方法”，是指通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中的暗示應(yīng)體現(xiàn)愉快而不緊張、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)互相作用的原則，并通過(guò)心理、教育、藝術(shù)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)的方法，使學(xué)生按照一定的行為、方式或接受合理的建議，充分發(fā)展和提升自我。

一、運(yùn)用權(quán)威暗示

權(quán)威暗示是指說(shuō)話的人有威信，所說(shuō)的話容易引起別人的重視。這里的權(quán)威不是特權(quán)或指揮權(quán)，而是指經(jīng)過(guò)一定時(shí)間驗(yàn)證后，獲得人們的尊敬而產(chǎn)生信任感。權(quán)威也是一種教育手段，是教師個(gè)人運(yùn)用綜合素質(zhì)、能力的具體表現(xiàn)，也是個(gè)人高尚的情操、淵博的學(xué)識(shí)、靈活的應(yīng)變能力的具體表現(xiàn)，促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師的威信主要來(lái)自社會(huì)成員的模糊評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理上的一種崇敬、信任及喜愛(ài)的吸引力，使學(xué)生樂(lè)于接受教育，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)生參加一年一度廣西傳統(tǒng)體育項(xiàng)目田徑賽訓(xùn)練時(shí)，筆者告訴學(xué)生，自己曾經(jīng)是師范學(xué)校有名的“小飛人”，曾代表百色、廣西參加多項(xiàng)田徑比賽，獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并拿過(guò)金牌和獎(jiǎng)杯，學(xué)生對(duì)此嘖嘖贊嘆。接下來(lái)，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)特別認(rèn)真、特別賣力，還說(shuō)要超越筆者這個(gè)“小飛人”。

教師要在學(xué)生中樹(shù)立威信，還需要持之以恒地提升自身的道德修養(yǎng)、思想境界、文化知識(shí)、教育教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，虛心請(qǐng)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處處嚴(yán)格要求自己，從內(nèi)在思想到外在形象，提高自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

二、利用價(jià)值觀暗示

首先，要注意外在形象。在學(xué)生的心目中，教師的外在形象是一種心理暗示，衣著打扮體現(xiàn)著教師的審美觀點(diǎn)和個(gè)性喜好，也是最直接的體態(tài)語(yǔ)言，反映個(gè)人的思想內(nèi)涵和精神狀態(tài)。一個(gè)不修邊幅的教師，帶出來(lái)的學(xué)生可能語(yǔ)言行為不文明;衣著整潔大方、儀表端莊的教師，帶出來(lái)的學(xué)生往往注重內(nèi)在美和外在美，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿自信心，有主見(jiàn)、有責(zé)任感。因此，教師要注意儀表，塑造自信、向上、堅(jiān)定的個(gè)人形象，給學(xué)生以審美暗示。

其次，要運(yùn)用肢體語(yǔ)言影響學(xué)生。每個(gè)人的舉手投足都來(lái)自大腦的積極反應(yīng)，傳遞和表達(dá)特定的訊息。教師在教學(xué)中的行為語(yǔ)言是個(gè)人文明的表現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言包括站姿、手勢(shì)等。一個(gè)精神飽滿、昂首挺胸的教師，能給學(xué)生一種積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱情友好的親切感，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的輔導(dǎo)。手勢(shì)是教師表達(dá)各種心意的有效形式，可以將意思表達(dá)得更加具體、更有說(shuō)服力。手勢(shì)不單要有力且要到位，不能太夸張。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以輕輕伸出手臂，同時(shí)手掌攤出以示“請(qǐng)”，而不是用手指點(diǎn)，這樣的動(dòng)作使學(xué)生感覺(jué)比較親切。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給學(xué)生輕松和快樂(lè)感，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。

再次，要用眼睛說(shuō)話。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往善于用智慧的眼睛和學(xué)生溝通交流。用眼睛說(shuō)話有時(shí)比語(yǔ)言更有說(shuō)服力，能進(jìn)一步提升師生的融洽關(guān)系。例如對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要用真誠(chéng)信賴的目光看著他，表示“教師相信你不是故意的，相信你會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)”;對(duì)害怕回答問(wèn)題的學(xué)生，教師用堅(jiān)定的目光看著他并點(diǎn)點(diǎn)頭，表示“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)大膽地回答老師的問(wèn)題”;對(duì)容易“開(kāi)小差”的學(xué)生，教師可以用與他直視幾秒鐘，以示警告。無(wú)聲的溝通比用語(yǔ)言交流更有說(shuō)服力，學(xué)生更樂(lè)于接受這樣的批評(píng)方式，同時(shí)愿意接受教師的教育。

最后，要有真誠(chéng)的微笑。教師可以用微笑向?qū)W生傳遞熱情和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到課堂中教師的輕松、親切、自然，產(chǎn)生被重視的感覺(jué)，進(jìn)而拉近師生間的距離。

三、使用環(huán)境暗示

環(huán)境以具體、直觀、生動(dòng)的形象激起人們情感的共鳴，不同的環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生不同的暗示效應(yīng)。如家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用，在和睦家庭幸福成長(zhǎng)的孩子，其心胸寬廣、活潑開(kāi)朗，有愛(ài)心、有責(zé)任感;在缺乏關(guān)愛(ài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子比較偏激、孤僻、固執(zhí)，心胸狹窄、膽小怕事。由此，在學(xué)校教育中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧舒適的班級(jí)“大家庭”，給予學(xué)生心理上的暗示，讓他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如上課前播放一段歡快的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情;設(shè)定某一個(gè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生迅速投入課堂學(xué)習(xí)等。

教師可以通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境暗示方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。如在管理班級(jí)中，筆者始終貫穿“和諧共處，共同學(xué)習(xí)”的管理理念，讓學(xué)生感受到班級(jí)是他們的第二個(gè)家，這里有關(guān)心他們的老師、互相幫助的小伙伴，是學(xué)習(xí)、生活的好地方;還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)，如開(kāi)展“小勞動(dòng)能手”活動(dòng)，讓學(xué)生栽花種草，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè);組織“希望工程”捐助活動(dòng)，幫助有困難的小伙伴，培養(yǎng)學(xué)生從小有愛(ài)心，體會(huì)幫助別人的快樂(lè);組織學(xué)生進(jìn)行各種體育比賽，幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師還可以利用外部環(huán)境對(duì)人的影響，輔助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲音、影像、圖片等，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面的刺激感，拓寬學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、利用語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是人與人交流的工具，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言交流過(guò)程至關(guān)重要。語(yǔ)言既是藝術(shù)又是工具，教師可以在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言傳授知識(shí)，也可以發(fā)揮語(yǔ)言的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，通過(guò)贊賞與信任的語(yǔ)言，增加學(xué)生的勇氣和自信心。班級(jí)有個(gè)學(xué)生韋××比較胖，平時(shí)缺乏運(yùn)動(dòng)，一上體育課就找各種借口不參加訓(xùn)練。如在一次跳繩教學(xué)中，筆者盡量放慢節(jié)奏分解每一個(gè)動(dòng)作，但韋[××]卻一直躲在隊(duì)伍后面找同學(xué)聊天，表明了態(tài)度：反正我不喜歡、這些跟我無(wú)關(guān)、體育方面我根本就不行。兩節(jié)課下來(lái)，班里的學(xué)生大都學(xué)會(huì)了跳繩，只有韋[××]還是動(dòng)作別扭、不協(xié)調(diào)。看著他被同學(xué)取笑而滿臉通紅的樣子，筆者對(duì)他說(shuō)：“韋[××]，有一次我聽(tīng)到蒙老師說(shuō)，你是我們班的‘學(xué)霸，上課的時(shí)候什么問(wèn)題都難不倒你，她很喜歡你哦！”頓了一下，筆者又說(shuō)：“相信蒙老師也一定認(rèn)為你能學(xué)會(huì)跳繩的！”這孩子一聽(tīng)，眼睛突然一亮，說(shuō)：“真的嗎？”筆者點(diǎn)點(diǎn)頭肯定地說(shuō)“是的”。韋[××]想了想，說(shuō)：“那我再試試吧。”于是，筆者讓他認(rèn)真觀察其他同學(xué)跳繩時(shí)手和腳的動(dòng)作，再親自給他做示范，經(jīng)過(guò)一次次嘗試，一節(jié)課下來(lái)他總算能連續(xù)跳三四下了。在接下來(lái)的幾節(jié)課中，韋××慢慢學(xué)會(huì)了跳繩，同學(xué)們?cè)僖膊蝗⌒λ恕?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，像韋[××]這樣的學(xué)生，如果身邊的小伙伴給了一個(gè)消極心理暗示，往往讓他產(chǎn)生自我否定的心理。對(duì)此，筆者“對(duì)癥下藥”，利用韋[××]聰明好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及引用其他教師對(duì)他夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，給予積極的心理暗示，從而把消極的因素化為積極的因素。此外，筆者還針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，注意用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示傳遞積極的信號(hào)，使學(xué)生更容易感受到教師的期待與鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生與教師的情感溝通。

總之，心理暗示是一種普遍無(wú)意識(shí)的行為，對(duì)課堂教學(xué)有著潛移默化的影響。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將心理暗示行為合理、有效地融入課堂教學(xué)中，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：董紹強(qiáng)（1971— ），壯族，廣西百色市人，一級(jí)教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，研究方向?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）