李智明

在學習論述類文章寫作與實用類文章寫作時，學生與教師往往苦于積累一定素材卻難以順利轉(zhuǎn)換成理性表達。這固然有寫作本身的轉(zhuǎn)換（從有物到有序的轉(zhuǎn)換）之難，也有我們在寫作教學中尚未找到切實可行的訓練方法的原因。本文擬就如何實現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)換談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

“感性素材”，多指被寫作者用來提煉和表現(xiàn)文章思想的事實、現(xiàn)象、典型人物事跡或言論，當然還可以是虛構(gòu)與想象的，比如神話傳說、寓言故事等。眾所周知，寫作要言之有物，本文所說的“感性素材”即屬于“言之有物”中“物”之層面。

有了寫作素材，積累了一定的感性素材，要成為表達的一部分，不管是作為自由表達個人情感與思想的個人化寫作，還是用于人際交流或是用于實際事務(wù)、工作的應(yīng)用型寫作，都應(yīng)該言之有序，否則就失去了表達的價值，也無以滿足人際交流或是實際工作的需要。而語段或語篇要做到“言之有序”，從根本上說，是由寫作及接受活動中思維與表達所使用的基本工具——語言所具有的“線性特征”決定的。所謂語言的“線性特征”，是指語言的使用只能以在時間中存在的先后承續(xù)的單向度的聲音形式呈現(xiàn)并為人所接受和理解。通俗地講，就是字只能一個一個地寫，話只能一句一句地說;字與字之間、話與話之間的線性組合關(guān)系，是確定其意義的根本因素。這是“思+言”交融的過程，不僅需要學生的語言建構(gòu)，還要學生寫作思維的積極參與。

如果說，收集積累感性素材是一個吸收輸入的過程，那么，理性表達則是轉(zhuǎn)換輸出創(chuàng)造的過程，其難度顯然遠遠大于前者，而學生與教師對此感到困難，也就不足為奇了。

在論述類文章寫作中，如何實現(xiàn)由感性素材（有物）到理性表達（有序）的轉(zhuǎn)換呢？筆者研究團隊主要運用微型化寫作任務(wù)設(shè)置的教學策略實現(xiàn)這種順利轉(zhuǎn)換。下文結(jié)合實例具體闡述。

第一步，由“一事”到“一例”的轉(zhuǎn)換。

課前教師提供2019年9月17日新華網(wǎng)上的通訊《于敏，一個曾經(jīng)絕密28年的名字》一文，要求學生閱讀，布置寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：請以于敏事跡為素材，圍繞“愛國·報國”的主題，寫一則50字左右的事例句。

這個微寫作任務(wù)，主要為了實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換要想順利完成，需要學生具備較好的概括與定向轉(zhuǎn)述的能力。

【示例句】

“國家勛章獲得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾。（39字）

表達思維流程：稱號+姓名+時間+主要事跡+意義。

這個微型化寫作可以較好地實現(xiàn)了由一事（于敏事）到一例（于敏例）的轉(zhuǎn)換。

第二步，由“一例”到“一理”的轉(zhuǎn)換。

完成了由“于敏事”向“于敏例”的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在可以進一步，把一句話素材作為主例句擴展成一段話，文段主題還是“愛國·報國”。我們可以設(shè)計兩項微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)1：請學生在例句前加一概括句。字數(shù)10字左右。

__________________________?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾。

思考：前后銜接是否合理？前句能否引領(lǐng)后句？句子是否凝練有力，概括性強，與段之主題契合？

【示例句】

（1）科學家要有赤誠的愛國報國心。（2）赤心愛國，至誠報國。

微寫作任務(wù)2：請學生在前兩句后加一分析句（因果、假設(shè)、遞進、轉(zhuǎn)折）。字數(shù)50字左右。

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾。____________________________________________。

思考：前后銜接是否合理？分析句是否指向前句，并與首句對應(yīng)？句子是否具有理性色彩，給人啟發(fā)？

【示例句】

（1）因果分析

于敏之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對祖國忠貞不二，幾十年堅守執(zhí)著，為國效命。（42字）

（2）假設(shè)分析

試想，若沒有一顆昭昭赤子心，若不是那一份朗朗愛國情，他又怎能幾十年如一日堅守肯干、默默無聞地做好自己的事？（48字）

（3）遞進分析

學習于敏，我們不能停留在對其驚世之舉的贊嘆，更要深入探尋其蘊含的偉大品格，尤其是他那份濃烈的報國情懷。（47字）

（4）轉(zhuǎn)折分析

許多人對于敏所獲得的榮譽贊嘆不已，往往只驚羨于他“現(xiàn)時的明艷”，卻忘記了他當初“奮斗的淚泉”和“犧牲的血雨”。（46字）

這樣的微寫作任務(wù)，即可完成3句式（理+事+析）較規(guī)范的邏輯語段。

第三步，由“他者”到“我輩”的轉(zhuǎn)換。

在三句式語段的基礎(chǔ)上，我們還可以再進一步，努力實現(xiàn)由于敏之例到我輩的轉(zhuǎn)換，使寫作進一步由“說他人”指向“說我輩”。

微寫作任務(wù)3：請在三句式語段的基礎(chǔ)上，在后面再加一句，字數(shù)50字左右，使之與“我們”或“青年”對接，并契合語段內(nèi)容。

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾。于敏之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對祖國忠貞不二，幾十年堅守執(zhí)著，為國效命。_____________________________________________________________________________________________。

【示例句】

作為有志青年的我們要學習于敏那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，實現(xiàn)人生的價值。（38字）

第四步，由“單一”到“周全”的轉(zhuǎn)換。

四句式語段已經(jīng)較為完備，句子之間銜接也連貫有序，文脈貫通，從語流上看沒有問題。但是，仔細推敲，我們發(fā)現(xiàn)還存在“孤例難為證”的問題，語段只列舉于敏一人之例，就推斷出所有青年都應(yīng)該這樣做，有以偏概全之嫌，論斷輕率魯莽，難以令人信服。于敏是大科學家，是大人物，我們還要輔之以小人物（平凡人），一大一小，更具代表性（典型性），二者互補，相輔相成，可使愛國者之面更廣，涉及面更大，從而有助于從面上凸顯說理的周全。

為此，我們還設(shè)計以下新的微寫作任務(wù)——

微寫作任務(wù)4：請在語段的橫線上填寫與于敏對應(yīng)的同樣獲得表彰的“小人物”（王繼才）的句子，使之與前后文銜接連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，字數(shù)不超過50字。

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾。________________________________________________________________他們之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對祖國忠貞不二，幾十年堅守執(zhí)著，為國效命。作為有志青年的我們要學習他們那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，讓青春在祖國和人民需要的地方綻放絢麗之花。

【示例句】

“時代楷模”獲得者王繼才，在開山島守衛(wèi)32年，堅持每天升國旗，把守島職責履行到生命最后一刻。（39字）

訓練至此，我們已經(jīng)基本完成了“由感性素材向理性表達的轉(zhuǎn)換”任務(wù)，最后的五句論述語段已基本具備理性表達的特質(zhì)。請看示例段——

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構(gòu)筑起堅強的核武護盾?！皶r代楷?！鲍@得者王繼才，在開山島守衛(wèi)32年，堅持每天升國旗，把守島職責履行到生命最后一刻。他們之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對祖國忠貞不二，幾十年堅守執(zhí)著，為國效命。作為有志青年的我們要學習他們那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，讓青春在祖國和人民需要的地方綻放絢麗之花。（180字）

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)“由感性素材向理性表達轉(zhuǎn)換”論述語段生成的過程即由“材”到“理”的轉(zhuǎn)換，是由“句”到“段（句群）”的擴展過程。這個過程并非自發(fā)產(chǎn)生的，而是寫作者有心為之、由思而言的結(jié)果，是用一連串的“想”構(gòu)建出一句句的“文”的結(jié)果。而這種“想”是有序的、合乎表達規(guī)律的理性思考，更多的是有序推演的過程。由此可見，理性表達中的“表達”是指向核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用，而“理性”則指向核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升。

葉圣陶先生在《認真學習語文》中說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”要使閱讀者能夠接受和理解寫作者意欲傳達的思想內(nèi)容，寫作者就必須經(jīng)歷一個結(jié)構(gòu)安排的過程，按照語言表達的線性要求預先把要說的意思整理成一個有其內(nèi)在嚴密而巧妙的組合關(guān)系的線性意義過程，然后才談得上如何遣詞造句、修辭潤飾以使其達到好的表達效果的問題。而這個過程是需要理性思維（邏輯思維、辯證思維等）參與的！所以，指導學生寫作，要言思兼顧，相輔相成，既訓練其語言建構(gòu)能力，也注重理性思維的培養(yǎng)。

從我們課題研究實踐的情況看，要順利實現(xiàn)由感性素材向理性表達的轉(zhuǎn)換，老師至少要指導學生做好三個方面的訓練：

其一，養(yǎng)成閱讀積累素材的習慣。如閱讀積累于敏、王繼才的事跡。素材的積累大致有兩種情況：一種是平時點滴積累，一種是現(xiàn)用現(xiàn)搜集。平時積累，就是要養(yǎng)成隨時隨地留心和記憶素材的良好習慣，這樣占有的素材就量多面廣，可以為寫作提供取之不盡用之不竭的源泉。有“米”方可能“炊”，這是基礎(chǔ)。

其二，練就定向提取素材的言語表達能力。比如閱讀積累于敏、王繼才的事跡，就要善于把一篇事跡文章轉(zhuǎn)換成一句事例文字，這就需要長時間的概括壓縮等方面的練習。概括性表達是理性表達的重要體現(xiàn)。

其三，養(yǎng)成縝密思維的習慣，要言之有理，持之有故，析之有序，使語意完整，語脈貫通，語序穩(wěn)妥，富有邏輯性。

而以上三方面的訓練與指導，可借助于微寫作任務(wù)的設(shè)置，在日?；膶懽骰顒又羞_成。實踐證明，微型化寫作教學既省時又好操作，是一種較適切的好方法，值得實踐與研究。

〔本文是福州市教育科學研究規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的中學語文微型化寫作教學研究》（課題編號：FZ2019ZX062）研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州教育研究院]