魯迅是我國近代著名的文學(xué)家、思想家、教育家，也是我國近代文學(xué)的奠基人，其文學(xué)作品對近現(xiàn)代中國文學(xué)發(fā)展具有重要作用。不可否認(rèn)，魯迅的文學(xué)作品中的諸多思想、敘事手法、修辭技巧對當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作仍具有極高的借鑒價值，這也是魯迅作品被廣泛引入文學(xué)教育中的重要原因。由鄭家建、施灝編寫的《魯迅與20 世紀(jì)中國文學(xué)教育》是“ 魯迅與20 世紀(jì)中國研究叢書”之一。該書將魯迅與20 世紀(jì)中國文學(xué)教育的關(guān)系作為一個復(fù)雜個案展開研究，深入探討了魯迅與20 世紀(jì)中國之間的復(fù)雜關(guān)系，力圖在20 世紀(jì)中國文學(xué)教育過程中還原并詮釋“魯迅的存在”。

全書共十個大章，每章又分為二至五個小節(jié)，從不同角度對魯迅作品和20 世紀(jì)中國文學(xué)教育之間的關(guān)聯(lián)展開研究，對魯迅的多個文學(xué)作品進(jìn)行了細(xì)致解析。第一章《跟著魯迅學(xué)修辭》，主要對《祝?！贰斗试怼穬善髌愤M(jìn)行分析，對魯迅先生的修辭技藝進(jìn)行解析和總結(jié)。第二章《散點透視：當(dāng)代隨筆雜文大家與魯迅傳統(tǒng)》，對魯迅與巴金、孫犁、邵燕祥、王小波等近現(xiàn)代作家在文學(xué)風(fēng)格、核心思想和敘述手法上的異同進(jìn)行研究。第三章《魯迅“閱讀”莎士比亞：<狂人日記>中的三種動物與真的人》，對魯迅《狂人日記》與莎士比亞《考利歐雷諾斯》進(jìn)行對比研究和分析，旨在明確魯迅的文學(xué)作品風(fēng)格，為后續(xù)的分析作鋪墊。第四章《文學(xué)如何教育：試論魯迅的文學(xué)課堂與20 世紀(jì)文學(xué)教育門》，采用紀(jì)實的手法對20 世紀(jì)魯迅課堂和文學(xué)教育課堂的特征進(jìn)行分析。第五章《魯迅的形而上詩學(xué)思想》，這是作者從現(xiàn)代人的角度對魯迅思想進(jìn)行研究，同時明確了魯迅思想在當(dāng)代文學(xué)中的參考價值。第六章《作為文學(xué)課程講授對象的魯迅》，對近代文學(xué)教育中的魯迅形象進(jìn)行塑造，以找到現(xiàn)代文學(xué)教育與近代文學(xué)教育的耦合點。第七章《魯迅的文學(xué)教育思想與實踐》，完全站在現(xiàn)代文學(xué)教育視角下，對魯迅文學(xué)教育思想中的“覺世之義”“ 啟蒙與審美”“ 救亡宗旨”“大眾語文”等思想的特征和意義進(jìn)行總結(jié)。第八章《魯迅的文學(xué)教育思想及其當(dāng)代啟示》，立足于現(xiàn)代文學(xué)教育實踐現(xiàn)狀，對魯迅文學(xué)教育思想中的審美方式、啟蒙價值的現(xiàn)代意義進(jìn)行總結(jié)。第九章《魯迅與小說家孫犁的生成》，以孫犁為個案進(jìn)行現(xiàn)實分析和論證，對魯迅的文學(xué)教育思想當(dāng)代價值進(jìn)行個案分析和論證，內(nèi)容更加真實、可信。第十章《魯迅與中國現(xiàn)代兒童文學(xué)》，對現(xiàn)代兒童文學(xué)作品中的“魯迅存在”進(jìn)行挖掘，以找到魯迅在兒童文學(xué)教育中的現(xiàn)實意義。

綜上所述，該書從多學(xué)科交叉融合的角度對魯迅及其文學(xué)中的思想、精神內(nèi)涵進(jìn)行了細(xì)致分析，從現(xiàn)代文學(xué)教育的角度深入探究了魯迅思想的現(xiàn)實意義，具有較高的學(xué)術(shù)價值，值得文學(xué)專業(yè)和跨學(xué)科愛好者閱讀。