李鳳

摘? ?要： 近年來(lái)出現(xiàn)大量對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)發(fā)音習(xí)得影響因素的研究，如第二語(yǔ)言習(xí)得年齡，在第二語(yǔ)言環(huán)境居住時(shí)長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)，第一語(yǔ)言的使用量，等等。此類研究很少涉及第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言發(fā)音干擾的實(shí)例研究，尤其是亞洲語(yǔ)言。本文通過(guò)觀察真實(shí)教學(xué)環(huán)境中語(yǔ)音習(xí)得的情形，采用對(duì)比分析的方法，探尋中文母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)英文發(fā)音習(xí)得的消極干擾，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 干擾? ?發(fā)音? ?中文L1? ?英文L2? ? 觀察

中文和英文分屬兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，前者是表意文字而后者則是表音文字，兩者在語(yǔ)音系統(tǒng)上有顯著差異。英文的語(yǔ)音系統(tǒng)包括兩個(gè)部分：音段和超音段，音段包含元音和輔音，超音段則由重音、音高、語(yǔ)調(diào)或節(jié)奏構(gòu)成。中文里幾乎每個(gè)漢字都對(duì)應(yīng)一個(gè)單音節(jié)，音節(jié)一般由聲母（一個(gè)或兩個(gè)輔音組成）和韻母（一個(gè)或兩個(gè)元音）構(gòu)成，如“拉”[la]、“來(lái)”[lai]，少數(shù)情況下，韻母由元音加鼻輔音構(gòu)成，如“藍(lán)”[lan]。

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，理解口語(yǔ)的能力是非常重要的，由于聽(tīng)力輸入時(shí)分辨單詞切分的難度，我們理解口語(yǔ)往往比理解書(shū)面語(yǔ)困難許多，聽(tīng)辯發(fā)音對(duì)第二語(yǔ)言的理解是非常重要的，即使學(xué)習(xí)者擁有大量的詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法，發(fā)音無(wú)法辨析將極大阻礙和本族語(yǔ)者的口語(yǔ)交流。目前對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的研究主要有：根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)境定量調(diào)查學(xué)習(xí)者語(yǔ)音熟練程度的發(fā)展（e.g. Stevens， 2000）[1];根據(jù)本族語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)衡量具體語(yǔ)音成分探討語(yǔ)音教學(xué)策略（e.g. Macdonald， Yule， & Powers， 1994）[2]（33-68），等等。

諸多因素可以影響第二語(yǔ)言的發(fā)音，如語(yǔ)言習(xí)得的年齡，在第二語(yǔ)言環(huán)境居住的時(shí)間、動(dòng)機(jī)、母語(yǔ)使用量，等等。但極少研究從第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言干擾的角度考察英語(yǔ)發(fā)音的教與學(xué)，尤其缺乏對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的母語(yǔ)干擾導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤的歸類和研究。Selinker（1983）[3]（75-100）指出，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)有兩種遷移：正遷移和負(fù)遷移。兩種語(yǔ)言部分相同或相似時(shí)，由于母語(yǔ)的正遷移，二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)較為容易，兩者迥然不同時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生習(xí)得困難，負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤極有可能出現(xiàn)（Ellis， 1994）[4]。Odlin（1989）[5]建議：當(dāng)負(fù)遷移發(fā)生時(shí)，可以研究來(lái)自不同母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。本文通過(guò)在真實(shí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)期觀察記錄，對(duì)中國(guó)學(xué)生由于母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移干擾出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行分析歸類，希冀對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟示和幫助。

一、觀察、分析和發(fā)現(xiàn)

1.輔音：/？奩/、/θ/和/v/

中文中與英語(yǔ)相同或相似的語(yǔ)音，中國(guó)學(xué)生習(xí)得較為輕松，如：/b/、/p/、/d/、/t/、/g/和/k/，但是/？奩/、/θ/和/v/這三個(gè)輔音是中文發(fā)音里不存在的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生覺(jué)得較難發(fā)音，尤其是/？奩/和/θ/，發(fā)音時(shí)舌尖暴露，這在中文發(fā)音中是相當(dāng)可笑或者有點(diǎn)難堪的（中國(guó)俗語(yǔ)“大舌頭”式的發(fā)音）。但是，/？奩/和/θ/這兩個(gè)音在英語(yǔ)發(fā)音中出現(xiàn)頻繁，例如：I think，this，that，等等。如果中國(guó)學(xué)生未能強(qiáng)化練習(xí)/？奩/和/θ/這兩個(gè)音，往往會(huì)發(fā)成中文中存在的相似語(yǔ)音/z/和/s/，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話時(shí)把I think發(fā)音成I sink，或者把my mouth說(shuō)成my mouse。/v/音涉及上齒輕咬下唇，在中文發(fā)音里也不存在，往往會(huì)被中文中存在的/w/音替代，例如：/′v？蘚ri/ （very） 會(huì)被學(xué)生錯(cuò)誤地發(fā)成 /′w？蘚ri/，這樣的遷移錯(cuò)誤在和英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流時(shí)會(huì)引起誤解。

2.長(zhǎng)元音

英語(yǔ)發(fā)音有長(zhǎng)短元音之分，不僅是發(fā)音長(zhǎng)短的問(wèn)題，還有單詞意義上的差別，長(zhǎng)元音的/liv/ （leave）和短元音的/l？覦v/ （live）意義截然不同，長(zhǎng)元音的/pit？蘩/ （peach）和短元音的 /p？覦t？蘩/ （pitch）也是意思迥然。然而，中文漢字的發(fā)音長(zhǎng)短不會(huì)影響漢字的意義，只有聲調(diào)的差異才會(huì)產(chǎn)生意義的差別。每個(gè)漢字的音節(jié)雖然由輔音和元音構(gòu)成，但所有漢字最終發(fā)音長(zhǎng)度幾乎一致，換句話說(shuō)，每個(gè)漢字的拼音長(zhǎng)度雖有不同，但最終發(fā)出的都是一個(gè)短潔的音。通常，我們?cè)诶收b詩(shī)歌時(shí)會(huì)刻意拖長(zhǎng)某些漢字的發(fā)音，并不改變意義。中國(guó)學(xué)生，尤其是南方的學(xué)生，習(xí)慣于短促的發(fā)音，因此，英語(yǔ)中的長(zhǎng)元音是中國(guó)學(xué)生特別需要加強(qiáng)練習(xí)的部分，他們?cè)谟龅?？覦/和/i/、/ɑ/和/？蘅/、/？蘧/和/ɑ/及/？尬/和/u/這些語(yǔ)音的辨析時(shí)，往往感覺(jué)困難較大，稍不注意，就會(huì)造成意義的改變，對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生不利的影響。

3.雙元音

中文中幾乎沒(méi)有諸如雙元音類的語(yǔ)音存在，雖然拼音里的韻母可能由兩個(gè)元音構(gòu)成，如“花”[huā]和“夏”[xi？觓]，但正如上文所述，即使拼音有長(zhǎng)短，每個(gè)漢字最終的發(fā)音長(zhǎng)度幾乎是一致的、短潔的。對(duì)于英語(yǔ)，一個(gè)單詞幾乎所有音素對(duì)發(fā)音都有影響，無(wú)論是單個(gè)音節(jié)還是多個(gè)音節(jié)，都可以被聽(tīng)者感知。例如downtown，now和how這些單詞，發(fā)音時(shí)涉及從一個(gè)元音滑到相鄰的另一個(gè)元音，因此，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確完整地發(fā)出帶有雙元音的英語(yǔ)單詞，沒(méi)有一定練習(xí)是很難完成的。很多學(xué)生即使經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，發(fā)出的雙元音單詞聽(tīng)起來(lái)也有些古怪，他們會(huì)借用母語(yǔ)中相似的語(yǔ)音。如把“/hau/ （how） are you”說(shuō)成“/hɑ/ （how） are you”，因?yàn)?ɑ/音更接近中文的發(fā)音。

4.英語(yǔ)單詞的輔音結(jié)尾

大量英語(yǔ)單詞的發(fā)音是以輔音結(jié)尾的，甚至以兩個(gè)或兩個(gè)以上輔音節(jié)結(jié)尾，如horse，desk和prompt。英語(yǔ)的重音在元音上，最后的輔音發(fā)音往往很輕，稍遠(yuǎn)些的聽(tīng)者可能并不能感知。而中文漢字的發(fā)音，除了以鼻音/n/或/？耷/結(jié)尾外，如“山”[shān]和“熊”[xióng]，大多以元音結(jié)尾，如“桌子”[zhuō zi] 、“母雞”[mǔ jī]，等等。每個(gè)漢字的發(fā)音短促而響亮，因此，中國(guó)學(xué)生不太習(xí)慣輔音結(jié)尾的英語(yǔ)單詞發(fā)音，可以很好地發(fā)出bee或tea，但遇到輔音結(jié)尾的單詞，有的同學(xué)會(huì)采用中國(guó)化的英語(yǔ)發(fā)音，即在最后加個(gè)/？藜/音，這樣讀起來(lái)顯得容易又響亮，如pig和dog，往往發(fā)音成 /p？覦ɡ？藜 / 和/d？蘅ɡ？藜/，只有如此，這些學(xué)生才覺(jué)得自己的發(fā)音被別人聽(tīng)到并理解。不幸的是，這樣帶有中國(guó)特色的英語(yǔ)單詞發(fā)音經(jīng)常引發(fā)交流中的誤解和困惑。

5.卷舌音/r/

英語(yǔ)發(fā)音里的卷舌音對(duì)阿拉伯人或印度人來(lái)說(shuō)并不困難，因?yàn)樗麄冏约赫Z(yǔ)言的卷舌音比英文中的/r/更頻繁，卷舌的幅度更大，正因如此，當(dāng)我們和阿拉伯人或印度人以英語(yǔ)交流時(shí)，很難聽(tīng)懂他們說(shuō)的是什么?？墒?，當(dāng)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，卷舌音/r/幾乎就像對(duì)舌頭的懲罰，尤其是/r/音位于一個(gè)單詞發(fā)音的末尾時(shí)，例如floor， moor， teacher， doctor，等等。沒(méi)有足夠的訓(xùn)練，中國(guó)學(xué)生只能發(fā)出不完滿的卷舌音/r/，有時(shí)甚至完全不發(fā)最后的卷舌音。但是，當(dāng)/r/音位于單詞的其他位置時(shí)，大部分中國(guó)學(xué)生都能正確發(fā)音，比如rice， rose， grow， fright，等等。

6.英語(yǔ)單詞的重音

正如前文所述，大多數(shù)中文漢字的發(fā)音是單音節(jié)，中國(guó)學(xué)生說(shuō)中文時(shí)不用考慮每個(gè)漢字發(fā)音的重音位置問(wèn)題，因?yàn)閹缀醵际且粋€(gè)音節(jié)。然而英語(yǔ)中很多單詞都是多音節(jié)的，有些中國(guó)學(xué)生遇到多音節(jié)英語(yǔ)單詞的重音時(shí)會(huì)不知所措，無(wú)法判斷重音到底在哪里。忽視重音或錯(cuò)置重音或者帶來(lái)單詞意義的變化，或者完全不知所云。同一個(gè)單詞，當(dāng)重音位置從第一音節(jié)移至第二或其他音節(jié)時(shí)，該單詞要么詞性發(fā)生變化要么意義發(fā)生變化，所以，單詞重音是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中特別要重視和強(qiáng)調(diào)的部分。例如：im′port動(dòng)詞和′import名詞;con′tent滿意和′content內(nèi)容。

7.語(yǔ)調(diào)

美國(guó)人說(shuō)話時(shí)面部表情豐富，語(yǔ)調(diào)也較為夸張。中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)通常很平靜，語(yǔ)調(diào)平緩，這在美國(guó)人聽(tīng)來(lái)似乎有些冷淡。中國(guó)學(xué)生能夠理解同一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)在不同情況下意義、態(tài)度或情感上的差異變化，但難度在于讓我們模仿并習(xí)得這些英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)，和中文語(yǔ)調(diào)有較大差別，中國(guó)學(xué)生在交流中若使用英語(yǔ)的“夸張”語(yǔ)調(diào)，自己感覺(jué)很不自然、尷尬，甚至不真誠(chéng)?！翱鋸垺钡挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)調(diào)有違中國(guó)學(xué)生自身文化潛移默化培養(yǎng)的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，表明地道的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的習(xí)得很可能是中國(guó)學(xué)生最難掌握的一部分，因?yàn)槎唐趦?nèi)剔除自己文化培養(yǎng)的習(xí)慣是不易的，尤其是這些學(xué)生依然生活在自己的文化中。

8.英語(yǔ)句子的語(yǔ)義切分

初學(xué)一門外語(yǔ)時(shí)，一般我們感到很難判斷口語(yǔ)中一個(gè)單詞從哪里開(kāi)始，又在哪里結(jié)束，有時(shí)中國(guó)學(xué)生無(wú)法說(shuō)出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，或者無(wú)法聽(tīng)懂本族語(yǔ)者的英語(yǔ)，極大的原因是英語(yǔ)句子的切分問(wèn)題。中文漢字，除極少數(shù)例外，如兒化音，多數(shù)漢字即使比鄰發(fā)音也是相對(duì)獨(dú)立不受影響的，導(dǎo)致初學(xué)中文的外國(guó)人聽(tīng)不懂中文口語(yǔ)的更大原因在于語(yǔ)速。英語(yǔ)卻非如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有大量單詞連讀和爆破音，給中國(guó)學(xué)生試圖區(qū)分口語(yǔ)句子中的每個(gè)單詞帶來(lái)極大障礙，例如，他們可能會(huì)把“get up” 聽(tīng)成 “ge tup”，或者 “sit down” 聽(tīng)成“sea down”。在這種情況下，中國(guó)學(xué)生就會(huì)在已學(xué)的英語(yǔ)詞匯中搜尋這些單詞到底什么意思，感覺(jué)很熟悉，又好像沒(méi)學(xué)過(guò)，這種搜尋的過(guò)程讓學(xué)生理解的時(shí)間延長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)自然對(duì)交流產(chǎn)生不利影響。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有連讀和爆破音，中國(guó)學(xué)生有時(shí)很難判斷到底聽(tīng)到的是“The sky is blue” 還是“This guy is blue”，或者 “I scream” 還是“ice cream”。

二、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示

一門語(yǔ)言的發(fā)音往往是一種發(fā)音的習(xí)慣或約定俗成，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的發(fā)音，意味著克服第一語(yǔ)言的偏見(jiàn)，習(xí)得新的發(fā)音習(xí)慣（Cook， 1996）[6]。為此，如何有效進(jìn)行發(fā)音教學(xué)應(yīng)該引起我們極大的關(guān)注。根據(jù)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中觀察中文母語(yǔ)發(fā)音對(duì)英文發(fā)音的干擾，本文從兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出建議和啟示：

1.從音段的角度，特別重視并加強(qiáng)對(duì)中文母語(yǔ)發(fā)音可能產(chǎn)生干擾的英文輔音和元音的訓(xùn)練。如前文觀察分析的輔音/？奩/、/θ/、/v/;長(zhǎng)元音;雙元音;輔音或輔音節(jié)結(jié)尾等，往往會(huì)造成意義的無(wú)法理解，甚至產(chǎn)生誤解，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行順暢成功的口語(yǔ)交流。重視并加強(qiáng)某些易受中文母語(yǔ)發(fā)音干擾的英文音段成分的練習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中是十分必要的，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的可理解性作用巨大。

2.從超音段的角度，特別重視并加強(qiáng)對(duì)中文發(fā)音中缺乏的語(yǔ)調(diào)和單詞重音的訓(xùn)練。廣義的發(fā)音包括音段和超音段兩個(gè)部分，兩者結(jié)合促進(jìn)更好地交流，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)不可分割的部分。因此，除了重視中英文輔音和元音的發(fā)音差異外，英語(yǔ)教師還要提醒學(xué)生關(guān)注超音段上的不同，如語(yǔ)調(diào)、單詞重音、句中詞組的切分，等等。了解這些不同點(diǎn)，再通過(guò)更多的讀、聽(tīng)和模仿，學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音上能夠更容易取得進(jìn)步。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者通常會(huì)用母語(yǔ)中能找到的相同或最接近的語(yǔ)音替代第二語(yǔ)言中遇到的發(fā)音，因此，中國(guó)的英語(yǔ)教師對(duì)中文和英文的語(yǔ)音體系都應(yīng)該有較為準(zhǔn)確地掌握或了解，才能既提高發(fā)音質(zhì)量，又減少中文母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移。通過(guò)前文的觀察分析可知：由于中文和英文發(fā)音成分不能完全對(duì)應(yīng)或有差異，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)某些音段和超音段成分的錯(cuò)誤。中國(guó)的英語(yǔ)教師掌握這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技巧有一定的益處。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Cook， V.. Second Language Learning and Language Teaching[M]. London： Arnold， 1996.

基金項(xiàng)目：本課題為2016—2017年受江蘇省教育廳高校優(yōu)秀中青年教師赴境外研修項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金資助成果。