孟秀敏

【摘 要】 通過文獻梳理、問卷調(diào)查、綜合分析可知，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學人文、數(shù)學意識和數(shù)學思想三大要素及諸多二級細分。在小學數(shù)學教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，為了更好地迎合新課改的要求，教師在教學中應該巧妙地利用多種途徑提高學生的數(shù)學能力，同時也要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進其實現(xiàn)多方面發(fā)展，緊隨時代潮流，讓他們適應未來社會的需要。筆者在本文針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成進行探究，并且針對其構成提出一些相應的培養(yǎng)方式。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);構成要素;探究

當前我國教育水平越來越高，也越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能全面提高學生的綜合素質(zhì)，進而為國家發(fā)展提供綜合型人才。但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在很多學校的小學教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是存在缺陷，一些教師在教學過程中未能充分把握如何培養(yǎng)其素養(yǎng)，也無法真正利用教學促進學生核心素養(yǎng)的健全。為此，教師要加強對這方面內(nèi)容的探究和反思，采取合理和科學的策略來加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的構成

一般認為小學數(shù)學的核心素養(yǎng)主要由以下幾個方面構成：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識等。數(shù)學核心素養(yǎng)是通過數(shù)學的學習建立的一些思想和思考方式，以及用數(shù)學的思想模式處理和解決學習以及生活中問題的能力。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師通過學科教學和綜合實踐活動課程具體實施。

二、針對數(shù)學核心素養(yǎng)構成的探究

1.提高學生的數(shù)學應用意識

教師在教學中比較難推進的一點便是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用意識，培養(yǎng)這些意識的重要前提是引導學生主動投入學習，主動將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中。教師要利用數(shù)學的思維引導學生，努力促使他們自主學習，提高學生的數(shù)學思維和應用意識。讓學生先掌握好基礎的學科知識，再舉一反三，助力其他難題得到有效解答。

教師在教學時要關注學生的實際情況，巧妙地將教學內(nèi)容與學生實際進行聯(lián)系，讓二者相互融合，從而讓他們能夠潛移默化地提高數(shù)學知識的應用意識。例如，在教學青島版四年級上冊的《可能性》時，教師可以問學生：“一個箱子里面裝了四個顏色分別為白、紅、藍、黑色的球，小明從里面掏出兩個球都是白色的可能性是多少？”這時學生會回答：“可能性為零，因為箱子里面沒有兩個白色的球?！苯處熡纱艘脒@節(jié)課的教學內(nèi)容。教師還可以布置學生觀察生活中的事情，例如“今天下雨的可能性”，讓學生把學到的知識應用到實際生活中，有效培養(yǎng)數(shù)學應用意識。

2.推理能力

數(shù)學推理能力是學生必不可少的能力，推理能力要求學生根據(jù)各種已知條件，對于由這些已知條件構成的未知結果進行綜合判斷。有效地培養(yǎng)學生的推理能力，需要教師對學生的學習進行積極指導，讓學生進行數(shù)學知識的積累和解題思路的經(jīng)驗總結，為下一次解題中的推理奠定基礎。

例如，在教學《厘米、分米、米的認識》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以問學生：“你們知道厘米與米的進率是多少嗎？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗會回答教師：“它們的進率是100?！苯處熆梢宰寣W生先理解為什么進率是100，然后問學生：“厘米與米的進率是100，那么厘米與分米的進率又是多少呢？”學生根據(jù)前一個問題積累的經(jīng)驗進行推理，分米是處于厘米與米之間的一個過渡的長度計量單位，那么厘米與分米的進率應該是10。通過這些問題的探究，可以讓學生在教學中進行知識推理，發(fā)現(xiàn)原來推理并不是想象中那么難，從而提高學生繼續(xù)探究推理的自信心，并且培養(yǎng)數(shù)學推理能力。

3.數(shù)據(jù)分析概念的培養(yǎng)

在學習數(shù)學時，學生接觸最多的莫過于數(shù)據(jù)，因此，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力非常必要。小學數(shù)學中的數(shù)據(jù)分析就是要求學生在教師的指導下，有針對性地進行數(shù)據(jù)的收集和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，進而有效地解決問題。

例如，在教學《數(shù)據(jù)的收集與處理》時，教師可以組織學生收集班上所有人的身高和體重數(shù)據(jù)，并且觀察數(shù)據(jù)的特點，分析體重與身高是否存在必然的聯(lián)系。在這個過程中，通過收集和處理身高以及體重的數(shù)據(jù)，可以提高學生對數(shù)字的敏感程度，把隱藏的信息從一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提取出來，從而找到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

小學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的黃金期，教師在教學中要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)形成一個系統(tǒng)認識，并且根據(jù)時代發(fā)展的需求創(chuàng)新自己的教學方法，要注重對學生各方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們掌握數(shù)據(jù)分析概念，提高他們的數(shù)學應用意識和數(shù)學推理能力等。在小學數(shù)學教學中，教師要在教學生基礎知識的前提下，更加重視提高學生各方面的綜合素質(zhì)，使他們滿足時代和社會的發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究， 2016（4）：42-45.

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