（廣州港技校 廣東·廣州 510735）

2015年政府工作報告中首次提出了互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代技術(shù)對教育也產(chǎn)生了廣泛而復(fù)雜的影響?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明，截至2017年12月，我國在校學(xué)生的智能手機持有率幾乎達(dá)到100%。面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，我們?nèi)裟苤鸩讲捎没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既保證課堂教學(xué)的高效率又便于學(xué)生吸收掌握。這是，微課的興起給教學(xué)注入新的力量。借助微課的力量，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式對片段化、碎片化的重要教學(xué)資源以微課的形式給與學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生迅速集中注意力，自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果?？扇绾斡行е谱魑⒄n？在課堂時又如何有效利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果？本文，以《電力拖動控制線路的安裝與檢修》一體化課程的教學(xué)為例，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1 微課介紹

在“微時代”背景下，同微信、微博、微電影等新名詞一樣，微課可解釋為微教育或微課程，是針對某個學(xué)科知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作的微型視頻教學(xué)資源，時長一般不超過20分鐘。不同年齡和階段的學(xué)生各有差異，對于技工院校學(xué)生而言微課時長以3～5分鐘為宜。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的順序翻轉(zhuǎn)了過來，它先讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)設(shè)的微課，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，又能快速檢驗學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，還在交流時增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，最終創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)氛圍和完成教學(xué)的目的。

1.3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

1.3.1 學(xué)生方面

當(dāng)今的技工院校學(xué)生以00后為主，成長于信息化技術(shù)飛速發(fā)展的社會階段，具有這一代人共性：獨立性較強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有一定自學(xué)能力和較強的表達(dá)能力；經(jīng)過中小學(xué)9年的學(xué)習(xí)沉淀，有一定的文化基礎(chǔ)，知識體系結(jié)構(gòu)合理；年齡一般在15～18歲，腦智已基本發(fā)育成熟，具有一定的學(xué)習(xí)能力、語言組織能力和表達(dá)能力。

1.3.2 教師方面

技工院校教師大都具有大學(xué)本科及以上學(xué)位，對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，這為《電力拖動控制線路的安裝與檢修》實驗創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)資源建設(shè)奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)；技工院校教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在虛擬實驗開發(fā)、課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實的基礎(chǔ)，這一特征為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3.3 運行環(huán)境方面

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開技術(shù)和環(huán)境的支持。PowerPoint軟件、錄屏軟件等工具軟件為教師制作符合實驗教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源提供有力支持。使用手機、平板通過移動網(wǎng)絡(luò)或者Wi－Fi可實現(xiàn)隨時隨地交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計步驟

2.1 課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計在內(nèi)容上主要有以下幾點：

2.1.1 課件方面

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實際出發(fā)，把教學(xué)的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重教學(xué)的關(guān)鍵要點，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的中心及重點。要注意形式上要呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生更加準(zhǔn)確把握知識點。

2.1.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架方面

學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括教學(xué)范例、學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、實驗演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學(xué)生自我評價及專家點評等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.2 課中設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，是想方設(shè)法把鞏固理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為提高操作技能的過程，最終增強學(xué)生的思考、知識內(nèi)化等能力。該課程的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)要實現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中把握學(xué)習(xí)的要點，掌握相應(yīng)的知識。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)?？梢园凑找欢ǖ慕M建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，通過各種形式的交流互動，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）習(xí)題及作業(yè)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視概念的傳授、過程的體驗，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂理念在《電力拖動控制線路的安裝與檢修》教學(xué)中的實踐過程

本文以《電力拖動控制線路的安裝與檢修》教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在維修電工專業(yè)教學(xué)中的實際運用。

3.1 課前任務(wù)的提出

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計將課堂教學(xué)分解為5個子任務(wù)：

（1）觀看電路工作動畫；（2）認(rèn)識元器件，了解元器件功能及選擇方法；（3）在模擬板上合理布局元器件；（4）觀看電路安裝視頻；（5）模擬安裝電路。

知識獲得由學(xué)生在課下完成，課下學(xué)習(xí)是為課堂完整任務(wù)的學(xué)習(xí)、任務(wù)處理做準(zhǔn)備，是以信息化資源為支撐的移動式學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家中或網(wǎng)絡(luò)平臺觀看、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師提前布置好的課前練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，記錄收獲，與同伴分享、交流，將問題反饋給老師。

本環(huán)節(jié)，靜態(tài)課堂知識被搬遷到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生有足夠的時間了解課堂教學(xué)流程，觀看視頻、動畫、模擬安裝的節(jié)奏，完全受控于學(xué)生，可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待感，參與感，讓個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。這是翻轉(zhuǎn)課堂最引人入勝的魅力所在。

《電力拖動控制線路的安裝與檢修》屬于綜合技能課程，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，而且對學(xué)生的實際操作水平具有一定的要求。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，該課翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程如表1所示。

表1：《電力拖動控制線路的安裝與檢修》翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)過程

3.2 課堂教與學(xué)的開展

3.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，播放一段描述起重機起升控制的視頻。視頻中出現(xiàn)該畫面“同學(xué)模擬司機把操作手柄扳動到‘下降’位置，吊鉤一直下降，發(fā)現(xiàn)到達(dá)地面電動機還是無法斷開，只能把手柄扳到零位?！?/p>

這時，將視頻停止，要求學(xué)生仔細(xì)觀察該視頻，并拋出問題：如何改進(jìn)起重機下降動作的電氣控制電路，使電路控制更合理和方便。這樣，通過視頻能吸引學(xué)生的注意力，又把視頻的內(nèi)容港口現(xiàn)場化，給本次教學(xué)起了一個好頭。

3.2.2 分析環(huán)節(jié)

教師利用多媒體課件詳細(xì)分析本次任務(wù)的完成要具備的條件，并圖文并茂介紹所要用到的各個元器件。學(xué)生可通過對自己的評估，選擇直接進(jìn)入電路安裝，也可以選擇通過觀看操作視頻及模擬安裝后再進(jìn)行實際電路的安裝。

3.2.3 操作實施環(huán)節(jié)

教師就以往學(xué)生在實際安裝過程中最常見的器件、線路布置不合理，導(dǎo)線連接不規(guī)范，元器件接線錯誤和短路等故障現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在動手安裝前思考如何有效避免上述問題，養(yǎng)成按規(guī)范流程操作的工作習(xí)慣。實訓(xùn)場所配備的電腦，可供學(xué)生隨時查詢，以便解決學(xué)生在實際安裝中遇到的問題。

分組討論：在實際安裝過程中最常見的問題有哪些？（教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)）。

討論結(jié)果：各小組討論認(rèn)為，在實際安裝過程中最常見的問題主要有器件、線路布置不合理，導(dǎo)線連接不規(guī)范，元器件接線錯誤和短路等故障現(xiàn)象。（教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果）。

分組討論：如何避免上述問題？

討論結(jié)果：（1）在安裝之前科學(xué)設(shè)計器件和線路的位置；（2）熟悉操作流程，并嚴(yán)格按照流程操作，完成元器件接線后進(jìn)行檢查。（教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果）。

分組實際操作：每組共3-4名學(xué)生，共同完成操作，一個人操作時由同組成員負(fù)責(zé)核對其操作是否符合規(guī)范流程，每組設(shè)置記錄員，觀察并記錄每個小組成員的操作情況。

小組內(nèi)部評價：小組內(nèi)部對本次操作進(jìn)行互評。

3.2.4 安裝評價

各組安裝完畢后，教師任意抽取學(xué)生作品，組織學(xué)生交流。教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評，并將每組的學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行總結(jié)，作為課程平時考核的依據(jù)，選出最佳作品。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生有說、有練、有看、有評，多方位地加深對電路安裝流程和注意事項的感知與理解，將課前的學(xué)習(xí)與課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課后知識的遷移

課后教學(xué)，這容易被忽視。為了便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)有效開展，設(shè)置了視頻再觀看環(huán)節(jié)。學(xué)生在家中電腦或?qū)W校機房，再次觀看電力拖動控制線路的安裝、檢測視頻，以達(dá)到鞏固的目的。這個環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，鞏固所學(xué)。

4 實踐體會

經(jīng)過實踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有趣味性、系統(tǒng)性的特點，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置互動交流模塊，使學(xué)生之間、師生之間能夠進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮智慧，能夠結(jié)合所學(xué)知識解決元器件接線錯誤等問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。