（哈爾濱學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086）

現(xiàn)代信息通訊技術(shù)推動(dòng)了英語教學(xué)模式的革命，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式營運(yùn)而生。它降低了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中教師的那種權(quán)威，同時(shí)切切實(shí)實(shí)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了英語自主學(xué)習(xí)者，這非常有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中也存在明顯的問題，它使得英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控難度增大，教學(xué)效果明顯良莠不齊。對(duì)此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，值得我們探究一下。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式建構(gòu)思路

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之，就是改變甚至顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課上講授知識(shí)，課下鞏固知識(shí)的思路，教師通過慕課或者課程短視頻，乃至PPT等，讓學(xué)生在課下獨(dú)立進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，記錄那些模糊乃至不明白的知識(shí)點(diǎn)，并借助必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同自己的同學(xué)、老師進(jìn)行研討，最終由教師在課堂上幫助學(xué)生解決尚未掌握乃至尚未明白的問題，并將知識(shí)內(nèi)化于課堂。對(duì)此，伯爾曼和薩姆斯講得更加形象：“傳統(tǒng)上在課堂上做的現(xiàn)在在家里做了，而傳統(tǒng)上回家做的家庭作業(yè)現(xiàn)在在課堂上完成了?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)思路，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)有機(jī)串聯(lián)、統(tǒng)一起來，既通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，還發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，最終幫助學(xué)生既弄明白了問題，又有效促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生那里的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂一定是混合模式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)，乃至伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管我們也知道學(xué)習(xí)過程是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但實(shí)際上課堂承載能力有限，若重視了教師主導(dǎo)作用，就難以顧及學(xué)生主體地位；而顧及到了學(xué)生主體地位，就不知道該怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂有效規(guī)避了這種尷尬，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的兼顧。對(duì)此，學(xué)者M(jìn)·卡曼在其《混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：五大要素》中認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)由同步學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師講授）、自主學(xué)習(xí)（學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、協(xié)作學(xué)習(xí)（學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)中的虛擬聊天室、電子郵箱等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于掌握知識(shí)水平的調(diào)查測(cè)驗(yàn)等）、支持材料（主要指學(xué)生從教學(xué)支持平臺(tái)上下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料）等五部分組成。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，就使得翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的理念與大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的在于掌握英語應(yīng)用技能的理念不謀而合。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的前提是教學(xué)管理平臺(tái)的有效建設(shè)和教學(xué)資源的有效提供。教師需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善教學(xué)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂流程，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，并針對(duì)學(xué)生提出的問題給予有針對(duì)性的反饋。在此過程中，關(guān)于教師任務(wù)需要特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是制定出相對(duì)合理的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是適當(dāng)評(píng)價(jià)和幫助學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生；三是設(shè)計(jì)課堂需要討論的任務(wù)，借此確保學(xué)生能夠有效參與。

而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式下，學(xué)生一方面要在課前學(xué)習(xí)課程知識(shí)，盡力完成課程任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，甚至必要時(shí)要做好記錄，另一方面要主動(dòng)探索尋找與課程知識(shí)相關(guān)的新材料，借以拓展自己的視野。只有課前有充分的準(zhǔn)備，明確自己需要學(xué)習(xí)但還沒有很好掌握的問題，才能在課堂上提出有針對(duì)性的問題，才能推動(dòng)教師在課堂上更有實(shí)效地答疑解惑。因此，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)過程中，也應(yīng)有三個(gè)方面的環(huán)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)：一是要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，拓展新的支撐材料，發(fā)現(xiàn)不足；二是將自己的不足與同學(xué)進(jìn)行交流，一起尋找解決問題的方法，同時(shí)發(fā)覺存在的某些共性問題；三是在課堂上展示自己，既展示自己學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而提升自己自主學(xué)習(xí)的信心，又注意實(shí)事求是地提出問題，以便于教師引導(dǎo)大家共同討論，直面并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)施過程

（一）大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的背景

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用突出，教師一個(gè)勁地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到弱化乃至限制；借助互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式中，學(xué)生主體作用倒是得到了有效保障，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但教師主導(dǎo)作用事實(shí)上受到弱化，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)作用發(fā)揮不足。這兩種教學(xué)模式各自存在自己的不足，具體如下：

第一，英語水平參差不齊。盡管同處一個(gè)班級(jí)課堂，但由于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)不同、接受能力不同等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平并不相同，甚至相差很大。在這種情況下，整齊劃一的教學(xué)過程很難滿足學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的不同層次的需求。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。本文作者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了應(yīng)用，而是為了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，或者是為了考研。

第三，難以擺脫并習(xí)慣于“滿堂灌”。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存有急功近利心態(tài)，具體學(xué)習(xí)過程中依然使用并適應(yīng)“滿堂灌”，即便是有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段作為輔助。不同的是，以前是教師“滿堂灌”，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)“滿堂灌”。

第四，師生之間的互動(dòng)水平較低。傳統(tǒng)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不足，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，較少能夠課堂提問，師生互動(dòng)較少。即便有師生互動(dòng)，也僅限于教師提問學(xué)生回答；網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)揮能動(dòng)性了，但學(xué)生往往不珍視這個(gè)機(jī)會(huì)，甚至還不如以前那樣認(rèn)真記筆記了，倚賴著老師的PPT。

要規(guī)避這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一個(gè)較好的選擇，它將線上線下都包容進(jìn)來，確保教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位都能夠較好地發(fā)揮出來。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)施過程

本文作者根據(jù)自己在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中可以分為三個(gè)階段來實(shí)施。

1.課程準(zhǔn)備階段

一方面，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。大學(xué)英語有自己的教學(xué)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是面對(duì)整個(gè)課程的，相對(duì)比較宏觀。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生前期英語儲(chǔ)備水平和能力要求，將這些相對(duì)宏觀的教學(xué)目標(biāo)，按照課文理解、文化背景和意識(shí)、情感與態(tài)度，以及學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行分解，劃分若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又彼此相關(guān)的教學(xué)模塊，再將每個(gè)模塊細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便將其用微課堂、微視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供支持。

另一方面，要儲(chǔ)備必要的課程教學(xué)資源。大學(xué)英語的教學(xué)資源有很多，諸如教學(xué)PPT、微課程、微視頻等等，但主要分為兩類：一是教師自己制作、錄制的PPT、微課、視頻等，它盡管比較耗時(shí)費(fèi)力，但適應(yīng)性比較好，因?yàn)樗墙處煾鶕?jù)完成教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生實(shí)際情況來完成的；二是教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從諸如優(yōu)質(zhì)開放的教學(xué)資源 （比如中國國家精品課程、哈佛公開課、大學(xué)公開課等）中尋找并下載下來的。這些資源已經(jīng)被實(shí)踐多次證明比較有效，是拓展教學(xué)視野和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的很好資源，但它也存在著明顯問題，那就是它是別人制作的，不可能顧及自己學(xué)生的實(shí)際情況，因而在使用的過程中需要教師加以引導(dǎo)。

2.課程實(shí)施階段

大學(xué)英語教材中各個(gè)單元在結(jié)構(gòu)上是相似的，普遍由四部分組成：課文的文化背景、課文的理解、重點(diǎn)詞匯與詞組、課后練習(xí)題。對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)，從翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)來講，應(yīng)該大致分為三個(gè)步驟。

第一步，確定問題與任務(wù)。每個(gè)單元的問題與任務(wù)的設(shè)定，都要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)際內(nèi)容，大致包括這樣幾個(gè)方面：一是掌握單元詞匯表中的生詞和詞組，尤其是一詞多義的生詞和固定搭配的詞組，嘗試用生詞和詞組造句；二是了解課文所涉內(nèi)容的文化背景，思考自己在此之前對(duì)這種文化背景了解有多少，是否存在明顯的差別；三是分析課文的結(jié)構(gòu)，思考課文的主要觀點(diǎn)，并根據(jù)自己之前的理解，對(duì)比課文觀點(diǎn)是否存在片面；四是嘗試對(duì)課文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用英文表達(dá)出來，或者模仿課文結(jié)構(gòu)，完成課后的作文寫作題。

第二步，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索。要求學(xué)生明確問題與任務(wù)之后，在課下獨(dú)立完成所要求的各項(xiàng)任務(wù)，期間允許查閱相關(guān)資料，允許拓展背景資源，自己能夠理解的問題就當(dāng)場(chǎng)掌握，對(duì)不明白或者理解不透徹的問題要做好記錄。對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠獲取或擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)對(duì)于學(xué)生來講非常重要，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提。

第三步是互助協(xié)作與成果交流。學(xué)生憑借互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)行了線上和線下的獨(dú)立探索之后，由于每個(gè)學(xué)生的英語水平和問題意識(shí)不同，所收獲的成效必然有差距，發(fā)現(xiàn)的問題也可能不一樣。為此，需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。這種協(xié)作學(xué)習(xí)以事先劃分好的學(xué)習(xí)小組（一般4-5人）為單位，主要進(jìn)行兩個(gè)方面的協(xié)作：一是學(xué)習(xí)資料的分享；二是討論各自獨(dú)立探索的成果，既包括所獲取的成效，也包括沒有弄明白的問題。在這個(gè)過程中，教師不能閑著，要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，積極加以引導(dǎo)和啟發(fā)，甚至還參與到部分內(nèi)容和問題的討論中去。“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)活動(dòng)使師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，能夠使學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注語言內(nèi)容，在意義協(xié)商中習(xí)得語言形式”[3]。

3.課程評(píng)價(jià)階段

一個(gè)完整的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要有必要的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課程教學(xué)過程中是否達(dá)到了事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，掌握了應(yīng)該掌握的語言知識(shí)，另一方面也是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中是否適用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以便后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行改正、調(diào)適。這個(gè)評(píng)價(jià)是綜合的，要涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的一個(gè)完整周期，包括學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生之間的協(xié)作互助是否順暢、學(xué)生口語鍛煉情況、學(xué)生在課堂上對(duì)前期學(xué)習(xí)的反饋及參與情況、學(xué)生對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)成果展示的評(píng)價(jià)與提問情況，等等。適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)了教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、線下自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)反饋與測(cè)試評(píng)估之間的必要的有效的銜接。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式施行情況驗(yàn)證

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式不僅讓老師更忙了，而且也讓學(xué)生真正忙起來了，以前那種老師“哺乳”學(xué)生、學(xué)生被動(dòng)反應(yīng)，乃至等著老師賜予學(xué)習(xí)資源的狀態(tài)改變了。并且，從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂不僅突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且教師的主導(dǎo)作用也沒有被弱化，融合了傳統(tǒng)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，其效果到底如何，實(shí)踐最有發(fā)言權(quán)。對(duì)此，我們從兩個(gè)方面著手進(jìn)行了解。

一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行定性判斷。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，我們發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生“知道”學(xué)習(xí)了。以往在大學(xué)英語課堂上，許多學(xué)生都是懶洋洋的，老師如果領(lǐng)讀或者提問，他們就張張嘴，其他時(shí)間就是將兩只耳朵“丟”給老師，個(gè)個(gè)都是“悶葫蘆”，只有到了期末考試前，他們的積極性才凸顯出來，圍著老師索要PPT。現(xiàn)在，因?yàn)檎n堂翻轉(zhuǎn)，人人都有任務(wù)，人人都要參與，每堂課幾乎都要發(fā)言，形勢(shì)“逼”得他們“知道”學(xué)習(xí)了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了。每次教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)任務(wù)一旦下達(dá)，學(xué)生都動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)生詞、了解課文的文化背景，熟讀課文，等等不一而足。為了弄明白某一個(gè)問題，他們上網(wǎng)、咨詢、與同學(xué)交流等，形式各樣。在整個(gè)過程中，他們交流的頻次增加了，合作的態(tài)度明確了，當(dāng)然也存有明顯的問題，比如，他們?cè)趯懽鞣矫妫苍~造句仍顯生疏，句子使用趨于簡(jiǎn)單化，并且句子結(jié)構(gòu)依然比較松散等。

另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量分析。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察的同時(shí)，也設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的匿名調(diào)查問卷，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度、學(xué)習(xí)能力的提高情況、授課方式的滿意度、任務(wù)設(shè)計(jì)的滿意度、創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高情況等五個(gè)方面入手，每一方面都設(shè)置非常滿意、比較滿意、滿意、一般、不滿意等五個(gè)選項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。參與調(diào)查摸底的學(xué)生來自3個(gè)班（我們每人派出1個(gè)班級(jí)），每班60人，但問卷時(shí)有1個(gè)學(xué)生因?yàn)檎?qǐng)假?zèng)]能參加，因此共計(jì)179人。調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度學(xué)習(xí)能力的提高情況授課方式的滿意度任務(wù)設(shè)計(jì)的滿意度創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高非常滿意比較滿意滿意一般不滿意人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例36 20.1%65 36.3%60 33.5%15 8.4%3 1.7%64 35.8%69 38.5%36 20.1%9 5.0%1 0.6%36 20.1%46 25.7%62 34.6%27 15.1%8 4.5%47 26.4%52 29.1%40 22.3%32 19.7%8 4.5%58 32.4%45 25.1%43 24.0%29 16.2%4 2.3%

因?yàn)閱柧硎悄涿?，學(xué)生在填寫問卷時(shí)應(yīng)該沒有心理壓力，因此我們暫且認(rèn)定這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)是學(xué)生態(tài)度的準(zhǔn)確反映。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大部分同學(xué)對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度、學(xué)習(xí)能力的提高情況、授課方式的滿意度、任務(wù)設(shè)計(jì)的滿意度、創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高情況等五個(gè)方面都是相對(duì)滿意的。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，個(gè)別英語功底較低的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式還是感到了明顯的壓力，因?yàn)檫@種模式“逼”著他們動(dòng)起來，但他們的功底基礎(chǔ)讓他們感到頗為吃力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能，它將線上線下、網(wǎng)上網(wǎng)下、課上課下有機(jī)結(jié)合起來，既確保了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，更突出了學(xué)生主體地位，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，能夠有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。這種混合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，設(shè)計(jì)起來?xiàng)l理清楚，學(xué)生在其中收效也是比較明顯，只是會(huì)讓老師和學(xué)生都比較“累”。但從提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，只要收效顯著，其他都是可以克服的?；诜D(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式需要在大學(xué)英語教學(xué)中大力推行。