（安徽警官職業(yè)學院基礎部，安徽 合肥230061）

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）首次提出職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書＋職業(yè)技能等級證書”（即1＋X證書，以下簡稱1+X）制度試點工作，“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”[1]。這是高職院校人才培養(yǎng)工作中的重大創(chuàng)新[2]，可以說，它是國際上職業(yè)教育的優(yōu)秀典范及先進經(jīng)驗與我國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢新需求相結合的本土化產(chǎn)物。行業(yè)英語是我國職業(yè)教育培養(yǎng)國際化和多樣化人才的內(nèi)在需求，1+X無疑會成為推動行業(yè)英語向縱深發(fā)展的外部力量，與外語職業(yè)教育中的改革呼聲形成合力，改變多年流于表象乃至是止步不前的困頓局面。

一、行業(yè)英語的概念界定與學科定位

目前，我國一些學者和教師對行業(yè)英語的屬性和若干相關概念存在一定的偏誤和混淆。行業(yè)英語（EOP）是ESP教學體系中應用于職業(yè)院校外語教學領域的一種新方法[3]，是指在生產(chǎn)、管理、技術和服務等各行業(yè)一線工作人員所需的個性化英語。它的主要特征可以概括為兩點：一方面是學習目的的明確性，即它是有某種需求而定制的英語，學習者需要以某行業(yè)為依據(jù)，有針對性、偏向性地學習英語；另一方面它具備獨特的詞匯、結構和文體，即個性化的英語內(nèi)容和表現(xiàn)形態(tài)。

行業(yè)英語和通用英語（或基礎英語）的主要區(qū)別在于對教學目的的認定和課程內(nèi)容的選擇與設計。行業(yè)英語屬于專職教育，以英語在職場的實際使用為目的，類似于“培訓”的性質(zhì)，且可能側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯中的一項或幾項語言技能，將活動作為課堂教育的主要形式[3]，教學效果可在職場活動中立即得到檢驗。通用英語則是以教育為目的，培養(yǎng)學生使用目的語的綜合能力，課程設置以教學理論為基礎，通過各種形式的考試進行效果測評。前者指向特定場合、特定領域及特定話語社群使用的英語，而后者則指日常交際英語?？梢?，行業(yè)英語在教學內(nèi)容、目的、方法和服務對象等方面都有別于通用英語。

行業(yè)英語和通用英語并不是相互隔離和絕對對立的，而是英語教學這一個連續(xù)統(tǒng)一進程中的不同階段。從本質(zhì)上說，兩者具有內(nèi)容上的 “共核”，實踐上的連續(xù)統(tǒng)一的特點。學習者會以初級通用英語為起點，繼而是中高級通用英語，最終逐步過渡到與專業(yè)密切相關的語言技能（如圖1）。

圖1 連續(xù)統(tǒng)一的英語教學（Dudley-Evan&St.John,1998:9）

綜上所述，我們可以從以下三個方面對行業(yè)英語的學科定位進行闡釋。首先，行業(yè)英語從屬于英語語言學，不能獨立存在，是一種特殊的語言變體。如上文所述，行業(yè)英語與通用英語在諸多方面具有相似之處。例如，在詞匯方面，行業(yè)英語有一大部分是和普通英語的詞匯一樣，并且有很多專業(yè)名詞是由普通詞匯派生出來的；在語法方面，兩者的語言規(guī)則完全相同。因而，行業(yè)英語不能脫離通用英語單獨存在，它并不是一門單獨的語言學科，而是屬于現(xiàn)代英語領域的一個特殊變體。其次，行業(yè)英語是語言教育中的一個重要途徑。在語言教育中，教學途徑、教學方法和教學技術三者的概念截然不同，教學途徑更多的是指語言的本質(zhì)特征以及學習者如何學習該語言。第三，行業(yè)英語是教育朝著多元化方向發(fā)展的產(chǎn)物。一方面，行業(yè)英語是既從屬于英語語言教學，又具有鮮明的職業(yè)特性，這就決定了它既包含大量的多方面的通識內(nèi)容，又要包含較強的專業(yè)知識。另一方面，由于區(qū)位差異、國際化程度差異以及國家政策的輻射度差異，不同地區(qū)和院校對行業(yè)英語的開展需求和層次也不一樣，這也使其趨于多元化發(fā)展。

二、職業(yè)院校行業(yè)英語的現(xiàn)狀分析

雖然近年來行業(yè)英語教學的研究和實踐取得了長足的發(fā)展，但是現(xiàn)實中一些長期存在的結構性矛盾或者局部發(fā)展不平衡性依然讓行業(yè)英語面臨著進退兩難的困境，概括地說就是“兩大矛盾，一個不平衡”。

1.頂層設計與院校實施之間的矛盾

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試行)》（以下簡稱“基本要求”）中明確提出：“高職英語教學分基礎英語階段與行業(yè)英語階段，兩個階段教學內(nèi)容自然銜接，互相滲透”。目前我國開設行業(yè)英語課程的高職院校屈指可數(shù)，大部分院校仍然沿襲傳統(tǒng)的通用英語教學，選擇“公共英語”類教材，教師團隊主要來自于公外老師。部分實施學分制的院校還設置了英語類選修課，學生可以根據(jù)自己的情況以及學習興趣進行選擇，但是這類課程也同樣是為了提高學生的語言文化修養(yǎng)或單項外語語言技能方面，如公共演講、跨文化翻譯等。歸根結底，通用英語仍然是英語教學的重點。

從測試角度來說，職業(yè)院校一直是以高等英語應用能力等級考試和四、六級考試來檢測英語教學的效果，而這兩種考試都是考查學生在英語讀、寫、聽、說方面的能力。學生們?yōu)榱隧樌ㄟ^等級考試，把主要精力都放在了通用英語的學習上。近兩年，以通用英語為導向的《中國英語能力等級量表》的制定和頒布或許會在一定程度上制約行業(yè)英語的發(fā)展。

2.職后需求與在校需求之間的矛盾

普通學生對于行業(yè)英語的需求是不明顯的，因為他們通常是由于應試教育的壓力而學習英語，屬于被動地接受英語教育，這是通用英語學習的常態(tài)。只有當學習者為了進一步獲得專業(yè)知識或者進行專業(yè)方面的交流時，才會去學習行業(yè)英語。所以，越來越多的社會在職人員選擇在業(yè)余時間報名ESP課程培訓班。多數(shù)職后的英語學習者認為我國當前的英語學習方式需要進行一定的轉(zhuǎn)變，從應試教育轉(zhuǎn)向應用教育，增加學生對英語在實際生活中的運用能力。筆者在北京和上海等4個城市進行社會調(diào)查的1500個樣本中，將近80%的被調(diào)查者參加過或正在參加有關英語培訓的課程，42.7%的被調(diào)查者明確表示業(yè)余時間參加英語培訓的目的是要提升英語應用水平。

3.涉英專業(yè)與一般專業(yè)之間的發(fā)展不平衡

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，大多數(shù)涉英專業(yè)都會開設相應的專業(yè)英語課程，例如物流專業(yè)、電子商務、國際貿(mào)易等。由于這類課程的專業(yè)性非常強，因此基本上都是由專業(yè)教師來進行教學。而一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對英語學習和能力的要求是相對“泛化”和“籠統(tǒng)”，所以，大部分專業(yè)在完成基礎英語階段后，就不再另行開設行業(yè)英語。可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)英語本應是服務于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新規(guī)格的總體需求，但是目前是以各專業(yè)的傳統(tǒng)需求為導向的；同時，根據(jù)《基本要求》的精神，行業(yè)英語應該是基礎英語的拓展和延伸，兩者具有高度的關聯(lián)性和連貫性，應該被視作一個有機整體，但是條塊切割后的行業(yè)英語在實施中面臨極大的局限性和不確定性。

三、1+X證書制度對行業(yè)英語發(fā)展的驅(qū)動效應

“1+X證書制度”是構建中國特色職教發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型應有的本質(zhì)特征[4]。新的變化必將對職業(yè)教育現(xiàn)行辦學模式和教育教學管理模式產(chǎn)生重大挑戰(zhàn)和嚴重沖擊[5]。

1.人才培養(yǎng)導向的驅(qū)動

“1+X”證書制度是助力高職院校人才培養(yǎng)能力提升的一個契機和制度推手，英語教學也要以此為切入點和著力點，主動出擊，以“專業(yè)群”的整合與建設為抓手強化行業(yè)英語的主體地位，增強外語能力在專業(yè)人才培養(yǎng)中的顯性地位和“話語”權重。為了提升學生的復合型崗位能力，增強人才的多元競爭力，很多院校紛紛開展了專業(yè)群建設。專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(yè)方向組成的一個集合[6]。隨著學科融合的迅速發(fā)展以及 “1+X”證書制度的強力推進，越來越來的院校都會以專業(yè)群建設深化人才培養(yǎng)機制的改革，以更好地適應職業(yè)證書制度的推行。因為，職業(yè)技能等級證書覆蓋的職業(yè)崗位范圍較大，行業(yè)通用性較強，具有方向性、引導性和先進性等顯著特征。這在很大程度上打破了各專業(yè)互不干涉，各自為政的現(xiàn)有局面，專業(yè)格局將迎來一次“洗牌式”的重組，這對于外語教學多年來被排擠于專業(yè)人才培養(yǎng)改革和建設之外的尷尬局面來說，無疑是一次借勢而起、打破僵局，以行業(yè)英語的特殊優(yōu)勢“加盟”人才培養(yǎng)內(nèi)容與機制改革的最佳時機。

2.課程內(nèi)涵建設的驅(qū)動

職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型，需要有與之相適應的制度安排[5]，從而體現(xiàn)其“跨界性”的特征。一個時期以來，從根本上說，職業(yè)院校的英語教學形成了與本科院校的同質(zhì)化教育模式，改革不徹底，特色不鮮明，高職英語與大學英語之間的血緣關系使其在教學目標、教學方法、評價手段等各方面都是大同小異，徒有學歷層次之分?！?+X”從更深的層面促進職業(yè)院校加大其人才培育力度，改革教育教學體系。近十年來，高職英語課程也是順應時代發(fā)展加快了改革的步伐，諸如分層教學、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，可以說這些形式上的改革只能看作是教育改革的慣性作用衍射在了英語教學上。在高職英語究竟應該是以通用英語還是行業(yè)英語為導向的問題上始終缺乏明確的價值判斷，原因也不乏主觀因素，如教師學科本位思想嚴重。因此，更新教師的課程理念，增強其行業(yè)英語的教學能力，提高學生“做中學”的學習能力，建立行業(yè)英語教學和管理的激勵機制是應該當下全局性改革中應有的題中之義。

3.評價范式轉(zhuǎn)向的驅(qū)動

長期以來，作為社會認可度較高的等級考試，大學英語四、六級和全國公共英語是吸引大部分高職院校的學生積極報考，甚至很多涉英專業(yè)的學生苦于沒有職業(yè)英語考級考證轉(zhuǎn)而只能轉(zhuǎn)報或止步于通用英語的測試?！?+X”中的職業(yè)技能等級證書是在學習者完成某一職業(yè)崗位關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的學習后獲得的反映其職業(yè)能力水平的憑證。這表明證書的開發(fā)和制定進入了規(guī)范化、統(tǒng)一化、多樣化和動態(tài)化的有序階段，同時更能夠從政策層面和就業(yè)需求方面提高學生參加職業(yè)技能等級考證的積極性。為了響應 “1+X”證書體系建設的規(guī)劃，北京外國語大學中國職業(yè)外語教育發(fā)展研究中心率先使這一“利器”從設想變?yōu)楝F(xiàn)實。作為國內(nèi)首個英語職業(yè)能力等級考試，其組織研發(fā)的“英語職業(yè)技能等級考試”（Vocational English Test System，簡稱 VETS）已經(jīng)于2019年年底推向社會。它體現(xiàn)了職業(yè)英語評價范式上的重大轉(zhuǎn)變，所謂范式(paradigm)，即是科學共同體成員共同擁有的信念、價值、技術等要素構成的整體[7]。具體地說，就是教學要以“職場”為導向和出口，模擬現(xiàn)實場景，運用真實素材，賦予既定身份，考查學生英語語言積累和掌握程度、在職場中運用資源完成任務的能力，檢驗職業(yè)教育學生全面發(fā)展所需的英語硬實力和多元軟實力[8]。

四、職業(yè)培訓包在行業(yè)英語教學中的融合路徑

培訓包是澳大利亞職業(yè)教育實施的綱領，也是澳大利亞職業(yè)教育的特色所在，它將職業(yè)能力標準、學歷認證以及相應的學習材料連接在一起，形成了全國通用的職業(yè)資格體系。它由國家認證部分和支撐材料（非國家認證部分）有機構成，前者包括能力標準、資格證書和評價指南；后者則涵蓋了學習策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料。這一成功的典范引起了世界各國的關注。2017年，國務院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出“要完善學習成果認證制度”、“向?qū)W習者提供教育培訓‘技能包’”等重要舉措。此后，很多省份和地區(qū)的教育主管部門相繼出臺了有關“職業(yè)培訓包”項目開發(fā)和實施的方案。以澳大利亞培訓包理念為基礎，本土化的改良和創(chuàng)新使它更契合我國的職業(yè)教育及培訓的實際情況和需求。職業(yè)培訓包的基本涵義是，依據(jù)國家職業(yè)標準，針對職業(yè)各層次的培訓對象進行職業(yè)技能培訓的資源總和，其中包括職業(yè)標準、教學內(nèi)容、教材、教學形式、考核標準、師資標準、實訓條件等[9]，具體成果形式包括標準包、指南包和資源包三個部分。其中前面兩個部分實現(xiàn)了與國家職業(yè)資格證書有效對接，從責任主體來看涉及政府、教育管理部門以及行業(yè)協(xié)會等?！?+X”從根本上推進了這兩個部分的落地實施與規(guī)范運行。 資源包是職業(yè)培訓包的核心組成部分，一般包括課程資源、學習資源和信息資源三部分[9]。這個部分更多是學校和企業(yè)聯(lián)合育人的主陣地和成果體現(xiàn)。以下將從資源包的開發(fā)和使用層面探討培訓包在行業(yè)英語教學中的融合路徑。

1.課程資源

在行業(yè)英語課程資源建設中，尤其是教材的編寫過程中，鼓勵師生和企業(yè)共同參與。第一，教師可以自身閱讀若干專業(yè)書籍，另一方面也可以參閱學生的專業(yè)課筆記，從整體上了解學習專業(yè)知識的情況。同時，咨詢相關行業(yè)從業(yè)人員以及專業(yè)教師，熟悉學生畢業(yè)后目標崗位需要的知識和技能；和已經(jīng)步入工作崗位的畢業(yè)生交流，進一步明確英語技能的適用性和實用度以及市場的最新動態(tài)和趨勢，不斷挖掘和積累相關材料，從而開發(fā)出同行業(yè)發(fā)展相適應的實用教材。第二，邀請企業(yè)專業(yè)人員參與教材編寫，達到事半功倍的效果。首先，可以選擇工作崗位中更具實用性的知識和技能充實教材，如企業(yè)自編的專業(yè)詞匯表，目標崗位經(jīng)常使用的技術圖紙、技術合同和產(chǎn)品說明書等；其次，結合企業(yè)發(fā)展狀況和產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整適當?shù)馗陆虒W內(nèi)容，將前沿性、動態(tài)性知識適時添加入教材，維護教材的實用性、靈活性和專業(yè)性。第三，鼓勵學生參與到教材編寫過程中。鼓勵學生參與其中，可以最大限度地發(fā)揮其自主學習性，激發(fā)其專業(yè)認同度。首先，教師可以和學生一起調(diào)研職業(yè)崗位和社會需求，搜集整理相關材料，對目標崗位必須具備的知識和能力進行分析總結；其次，支持和輔助學生參與到教材開發(fā)和英語的各個環(huán)節(jié)，如確定教材大綱，提煉教學內(nèi)容以及教學評價方法。第三，利用學生通過日常學習、網(wǎng)絡瀏覽、業(yè)余兼職等過程中積累的資源，對教材中的內(nèi)容進行討論和評估。最后，充分利用信息技術，如微信小程序、公眾號等方式吸納往屆畢業(yè)生將實際工作中的一手資源“反哺”職前的教學。

2.學習資源

創(chuàng)設學習資源要充分體現(xiàn)職業(yè)教育 “做中學”“學中做”的教育理念，激發(fā)學生主動學習，自主學習的探究意識。第一，使用智慧課堂營造崗位語言環(huán)境。利用信息化技術創(chuàng)設目標崗位中的操作情境，讓學生在虛擬的情景中應用語言知識和技能，有效融合教學的理論和實踐，也能最大程度上克服課時少、人數(shù)多、實操機會有限等不利條件。第二，使用互聯(lián)網(wǎng)技術拓展教學資源，開辟線上“工作坊”。通過建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)企業(yè)、教師和學生間的有效互動和深度融合，在一定程度上彌補了英語教師專業(yè)知識薄弱的實際困境，更是實現(xiàn)了 產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的良性發(fā)展。第三，在職業(yè)等級考試的“標準指引”下，通過語言任務驅(qū)動學生產(chǎn)出各類作品，通過生生互評，教師點評的形式有效轉(zhuǎn)化為顯性的學習資源。

3.信息資源

信息資源的建設和維護主要采用線上形式，包括建立面向?qū)I(yè)群的學習網(wǎng)站和APP,由行業(yè)企業(yè)人員和教師共同參與，分工協(xié)作。專門技術人員負責講解職場案例，更新職業(yè)動態(tài)，讓學生不斷強化“職業(yè)人”的身份建構；語言教師及時發(fā)布各專業(yè)群職業(yè)英語等級考試的信息和學習指南，更新任務點和模擬題庫，方便學生學習、練習和熟悉考試題型與方式，真正實現(xiàn)促進學習的評價。