（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院國土資源與測(cè)繪工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

專業(yè)實(shí)踐課程是應(yīng)用型普通本科院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)具有核心知識(shí)和高技能應(yīng)用型人才方面具有重要作用。土地資源管理專業(yè)是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)等的公共管理類專業(yè)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)置與優(yōu)化對(duì)實(shí)踐課程綜合評(píng)價(jià)具有決定性作用，進(jìn)而直接影響了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。目前對(duì)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一些成果，但針對(duì)于土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的研究還沒有一套普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，所以有必要對(duì)此進(jìn)行深入探析。

一、專業(yè)實(shí)踐課程的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）專業(yè)實(shí)踐課程的定義

國內(nèi)學(xué)者對(duì)于專業(yè)實(shí)踐性課程的定義及其相關(guān)概念有比較深入的研究，比如翟小菊認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)[1]；何洋、宋稹、李冬梅認(rèn)為實(shí)踐課程教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，是理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能或技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]；黃人薇，朱冬玲，洪洲認(rèn)為實(shí)踐性課程是在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程[3]；盧國儉，王傳斌，沈潔等認(rèn)為實(shí)踐課程在培養(yǎng)具有核心知識(shí)和核心能力的高技能應(yīng)用型人才方面起著重要作用[4]。

（二）專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)定

目前對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)定，褚鳳認(rèn)為對(duì)于評(píng)價(jià)主體應(yīng)采用跨界思維引領(lǐng)的方式，實(shí)行統(tǒng)一管理、分散指導(dǎo)，以便解決評(píng)價(jià)主體單一的問題[5]；王傳立，李建軍，劉震宇等認(rèn)為實(shí)踐性課程形成性評(píng)價(jià)主體不但要充分考慮評(píng)價(jià)者的需求，而且要切實(shí)結(jié)合被評(píng)價(jià)者的需求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[6]；姜?jiǎng)倭?，楊曉非，邱亞琴等認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位[7]。

目前的研究對(duì)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體設(shè)置與優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在著諸多問題。首先，評(píng)價(jià)主體數(shù)量單一。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體大多為課程的參與者（教師、學(xué)生），而非參與者（行業(yè)企業(yè)、學(xué)校職能部門）很少加入到評(píng)價(jià)主體中來[8]。行業(yè)企業(yè)和學(xué)校職能部門能夠站在一個(gè)客觀的角度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中較為中肯客觀，能夠提出參考性意見[9]。因此，將兩者列為重要的評(píng)價(jià)主體，通過具體的要求和評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)課程在具體實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用。其次，不同類型實(shí)踐課程的主體設(shè)置不完善。同一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐課程類型有很多，不同類型的實(shí)踐課程課程性質(zhì)不同、學(xué)分?jǐn)?shù)不同、考核方式不同、課程定位不同，如果用相同的課程評(píng)價(jià)體系，相同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果必然不全面不準(zhǔn)確[10]。因此將實(shí)踐性課程進(jìn)行分類并按照不同的類型分別確定評(píng)價(jià)主體，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確。最后，從目前的研究情況來看，大部分學(xué)者主要研究的是中小學(xué)、高職院校的綜合實(shí)踐課程，但很少有內(nèi)容涉及應(yīng)用型普通本科高校土地資源管理專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)置和優(yōu)化研究。因此本文將土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程按照課程性質(zhì)分類，分別對(duì)每類實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的設(shè)置和優(yōu)化，希望能對(duì)課程作出更為全面和客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)為其他專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主體的確定提供參考依據(jù)。

二、實(shí)例分析—以山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例

（一）實(shí)例學(xué)校基本情況

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的普通本科院校。學(xué)校前身是1971年6月組建的山東省“五七”干部學(xué)校，歷經(jīng)山東省省級(jí)機(jī)關(guān)“五七”干部學(xué)校、山東省農(nóng)林干部學(xué)校、山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，2013年4月改建為山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。學(xué)校土地資源管理專業(yè)以滿足應(yīng)用型人才本科培養(yǎng)為目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用分層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，以提高實(shí)踐性教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性，保障實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程分析

1、土地資源管理專業(yè)課程體系

根據(jù)《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》、《省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革意見》（魯辦發(fā)[2016]19號(hào)）等文件精神，我校對(duì)土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案就行了修訂。各課程體系結(jié)構(gòu)和比例見下圖1。

按照?qǐng)?jiān)持德育為先、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、堅(jiān)持特色發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要精神。由圖1可知，修訂后土地資源管理專業(yè)突出實(shí)踐課程體系建設(shè)，鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)階段實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，大幅度的提升了專業(yè)實(shí)踐性課程的比例，其中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計(jì)63學(xué)分，占總學(xué)分167學(xué)分的37.43%。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)和比例示意圖

2、土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程分析

根據(jù)課程性質(zhì)不同，土地資源管理專業(yè)中實(shí)踐課程分為集中進(jìn)行的實(shí)踐性課程、課內(nèi)實(shí)踐性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和獨(dú)立開設(shè)實(shí)踐課程四部分。每部分的學(xué)分和所占總學(xué)分比例如圖2所示。

圖2 實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)和比例示意圖

由圖2可知，實(shí)踐課程中集中實(shí)踐性課程所占比例最高，為20.96%。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)所占比例其次，為13.47%，獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課程比例最低，為0.60%。由此突出了集中實(shí)踐性課程的重要性，對(duì)于增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體設(shè)置及分析

課程評(píng)價(jià)主體是課程評(píng)級(jí)體系的核心。我校土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐性教學(xué)所占比例很高，不論是集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)還是獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課程其評(píng)價(jià)主體設(shè)置的是否合理對(duì)于整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系具有重要影響。目前我校土地資源管理專業(yè)部分主干實(shí)踐課程及其評(píng)價(jià)主體見表1所示。

表1 實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主體統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)置存在以下主要問題。

1、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體單一，涵蓋面較窄

大部分實(shí)踐課程的主體為主講教師和學(xué)生兩類，評(píng)價(jià)主體單一，涵蓋面較窄。長(zhǎng)期以來，課程主講教師是實(shí)踐課程教學(xué)主要評(píng)價(jià)主體，由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣泛，這種評(píng)價(jià)方法往往容易忽視學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)，而使學(xué)生處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確、不科學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)信心的打擊。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，又是實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)具有第一發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也具有決定性的意義。

2、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，缺乏積極性、主動(dòng)性

由于課內(nèi)實(shí)踐課程和獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課程是基于理論課程為基礎(chǔ)的，其學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)分不單獨(dú)計(jì)算，因而在實(shí)踐過程中教師群體在知識(shí)和實(shí)踐方面被認(rèn)為是絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或成績(jī)擁有絕對(duì)仲裁權(quán)，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀、準(zhǔn)確、全面的局面。學(xué)生之間很少相互評(píng)價(jià)，不能達(dá)到發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

3、行業(yè)企業(yè)參與程度過少，實(shí)踐課程和社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)

由行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)老師參與的評(píng)價(jià)體系只有集中實(shí)踐性課程中的畢業(yè)實(shí)習(xí)部分，其他課程很少涉及。企業(yè)指導(dǎo)教師參與過少的情況直接導(dǎo)致了實(shí)踐課程從內(nèi)容設(shè)置到效果評(píng)價(jià)都與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，畢業(yè)之后往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)才能適應(yīng)崗位的需要。

4、評(píng)價(jià)主體沒有教研室或教學(xué)督導(dǎo)組，缺乏有效監(jiān)督

實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)權(quán)重直接決定了學(xué)生成績(jī)的高低。目前集中實(shí)踐性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和獨(dú)立開設(shè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體都是主講教師和學(xué)生，且權(quán)重都是60%和40%，不同的實(shí)踐課程之間評(píng)價(jià)主體和權(quán)重沒有區(qū)分，權(quán)重的比例設(shè)置往往依據(jù)主講教師的個(gè)人意見，缺乏有效的科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。

三、土地資源管理專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體優(yōu)化建議

1、打破課程界線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)主體多元化

在集中實(shí)踐性課程中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由以往單一的主講教師向多元評(píng)價(jià)主體發(fā)展。土地資源管理課程設(shè)置的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是集中一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉，在設(shè)計(jì)之初充分考慮了集中實(shí)踐的內(nèi)容和在整個(gè)教學(xué)體系中的作用，因而其內(nèi)容不是單純的一門課的集中實(shí)踐，而是充分考慮了多門課的實(shí)習(xí)要求而設(shè)置的。課程綜合評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)一門課程任課老師為評(píng)價(jià)主體的限制，實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的授課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生甚至學(xué)校相關(guān)單位、部門都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

2、引入“團(tuán)隊(duì)”的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

“團(tuán)隊(duì)”是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的基本單位和重要組成部分，基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐是綜合性和科研性課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要。在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體的設(shè)置中引入 “學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的概念，加入學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，，要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果和團(tuán)隊(duì)中的每位成員的作用進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的相互評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐積極性。

3、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)主體地位，實(shí)踐和生產(chǎn)相互融合

構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、企業(yè)共同參與，三者有機(jī)結(jié)合”的理念，不斷加大企業(yè)教師的主體地位。在所有實(shí)踐性課程中把行業(yè)企業(yè)教師、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的主體和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程性質(zhì)不同的實(shí)踐課程依據(jù)教師、學(xué)生和企業(yè)三者的作用分別賦予不同的評(píng)價(jià)權(quán)重，加大實(shí)踐課程和社會(huì)生產(chǎn)的融合程度。

4、充分發(fā)揮教研室監(jiān)督作用，規(guī)范評(píng)價(jià)主體行為

土地資源管理教研室是在二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)土管專業(yè)教學(xué)、科研以及管理工作的中層機(jī)構(gòu)。教研室對(duì)于歸屬教研室的實(shí)踐課程具有管理和監(jiān)督的職能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)主體具有審核、規(guī)范和約束的能力。充分發(fā)揮教研室監(jiān)督作用能很好的明確評(píng)價(jià)主題的類型，約束評(píng)價(jià)主體的權(quán)利，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體的賦分權(quán)重。