（蚌埠學院文學與教育學院 安徽·蚌埠 233000）

1 新工科背景

蚌埠學院以工科辦學為主，是一所以工為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校。學校現(xiàn)有53個本科專業(yè)，涵蓋工學、理學、管理學、經(jīng)濟學、文學、藝術學、教育學等七個學科門類，學校堅持貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求辦學，全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的高等教育新理念，深入推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革。2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，由此，“新工科”概念正式提出。蚌埠學院以工科辦學為主，因此，學院整體都在致力探索“新工科”辦學，涵蓋在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，再加上學院領導自身學科專業(yè)也是工科，這一大環(huán)境對漢語言文學專業(yè)這樣純粹的文科也產(chǎn)生了重大的影響，最集中的表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的“集中教學實踐”方面。

2 漢語言文學專業(yè)集中教學實踐方式

在2018版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作中，在專業(yè)實踐中落實蚌埠學院的“地方性、應用型、工程化”的辦學定位。學院對“地方性”辦學定位界定的地域范圍為皖北地區(qū)，為此，漢語言文學專業(yè)拓展皖北地區(qū)的集中實踐的基地，考察了固鎮(zhèn)楚文化建設基地，拓展了蚌埠市博物館、大明文化園、輝隆集團五禾生態(tài)肥業(yè)有限公司等實踐基地；學院“應用型”辦學定位是依據(jù)教育部要求落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，漢語言文學專業(yè)在集中實踐教學計劃中，突出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的訓練，在評價體系方面也突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求；學院認為工科“工程化”是辦學要系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，符合國際標準，完成工程化認定，即辦學的工程化管理，文科辦學也可以借鑒這一辦學定位。因此，漢語言文學專業(yè)構(gòu)建本專業(yè)集中實踐教學體系的總體思路，力求集中實踐教學系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，具體為：把實踐教學與理論教學置于同等重要的地位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，圍繞素質(zhì)、能力培養(yǎng)，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內(nèi)容體系改革和實踐教學環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以實踐教學管理體系改革和實踐教學條件體系的完善做保證，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學有機統(tǒng)一的漢語言文學專業(yè)實踐教學體系。

在推進“新工科”建設的背景下，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，集中實踐教學的設置如表1。

但作為漢語言文學專業(yè)教學方式開展的實踐活動是第9、10、11項，即口語實踐、寫作實踐、專業(yè)實訓三項。這三項的集中教學實踐是經(jīng)過調(diào)研論證后確定，既是畢業(yè)生的反饋建議，和專業(yè)特性相吻合，也符合學院推行的以工科實踐管理涵蓋文科教學實踐的要求。每屆學生集中教學實踐的時間分別是第四學期、第五學期、第六學期。這樣設置集中教學實踐的時間，是考慮到讓漢語言文學專業(yè)學生先學習相關的課程理論知識后，然后在實踐中綜合運用。專業(yè)的集中教學實踐安排，依據(jù)教務處規(guī)定，每學期開學前，由專業(yè)負責人做好集中教學實踐的計劃安排工作，包括實踐指導教師分配、實踐內(nèi)容、實踐方式、實踐地點、實踐成果、成績評定標準等。

表1：集中安排的實踐教學活動計劃表（適用于普通四年制本科）

漢語言文學專業(yè)集中教學實踐內(nèi)容與具體方式如下：

2.1 口語實踐

在停課一周的時間里，完成下面的集中教學實踐任務。目前漢語言文學專業(yè)的口語實踐的內(nèi)容包括：經(jīng)典誦讀、競選、就業(yè)面試（教師、公務員等）等方面的口頭表達能力的訓練。

依據(jù)教務系統(tǒng)分配的學生名單，各指導教師組織自己的學生分組進行辯論賽訓練，題目由各組指導教師決定。指導教師依據(jù)學生在口語實踐教學過程中的實踐態(tài)度、實踐能力，評定學生實踐成績。實踐活動中學生如有其他建議，請告知指導教師；實踐教學結(jié)束后，指導教師需上交一個實踐教學活動總結(jié)。如果各位教師上課時間不沖突的情況下，口語集中實踐教學各位指導教師聯(lián)合以競賽的方式進行，效果更好。

2.2 寫作實踐

首先設置寫作主題，主題的設置與進行的實踐教學活動相關。如2017年組織學生到安徽大明文化產(chǎn)業(yè)園進行實踐，主題是圍繞明代文化，依據(jù)實踐內(nèi)容，在創(chuàng)作中對傳統(tǒng)文化批判、繼承、反思，進行寫作訓練。2018年到蚌埠市博物館主題是圍繞中國傳統(tǒng)文化，依據(jù)實踐內(nèi)容，在創(chuàng)作中對傳統(tǒng)文化批判、繼承、反思，進行寫作訓練。2019年到固鎮(zhèn)考察楚文化，圍繞楚文化的批判性繼承發(fā)揚主題，進行寫作訓練。2020年因為疫情爆發(fā)，無法集中，實踐教學設計的讓以疫情為主題，對學生進行寫作訓練。實踐任務要求學生完成作品集，即撰寫相關新聞稿1篇；撰寫詩歌2篇、不限形式；撰寫相關散文1篇；撰寫宣傳文案1篇或撰寫調(diào)研報告1篇；撰寫實踐總結(jié)1篇。提交作品集電子版給指導教師批閱，初稿最遲星期天晚上提交。再根據(jù)指導教師意見進行修改，下周末定稿，指導教師評定實踐成績。

2.3 專業(yè)實訓

專業(yè)實訓的內(nèi)容主要是學科競賽。學生分成小組，指定或選出組長。具體分組由各個指導教師完成。讓各個小組之間自己出題，進行學科競賽，采用各小組互相提問回答，包括個人賽和群體賽，競賽內(nèi)容以本專業(yè)已學過考試課程為主，選擇2-3門課程。指導教師提前做好相關布置工作，停課期間，指導學生邊復習邊自己出試卷，還有參考答案。

競賽時間安排在周五進行。具體競賽：每場開始是個人賽，一組直接提問另一組的任何同學，除非都輪過一遍，才能重復。一組的同學依據(jù)對方的回答，當場說他這道題得到多少分，先小題，后大題。提問同學要做記錄。然后換另一組提問。五輪下來，累計就是個人成績總分。當然還包括該生在團體賽環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，答題也加分。然后是團體賽。一組提問，可以讓另一組自己協(xié)商推舉小組成員答題，這是團體賽，誰會誰回答。提問同學要做記錄。然后換另一組提問。

學生成績都按照100分計算，比例如下：個人成績40%，團體成績30%，指導教師30%。

3 漢語言文學專業(yè)集中教學實踐反思

經(jīng)過兩年半、五個學期的集中教學實踐開展，漢語言文學專業(yè)集中教學實踐取得了一定的成果：通過集中教學實踐，學生的實踐能力得到提升；同時，為更好開展集中教學實踐，拓展校內(nèi)外實踐基地共14個。但是也存在下面幾個問題。

3.1 學院辦學定位的實踐觀念問題

隨著蚌埠學院對“地方性”辦學定位界定的地域范圍為皖北地區(qū)；將培養(yǎng)的人才為皖北地區(qū)服務，辦學資源也只是關注如何開發(fā)皖北地域，這是自我地域限定的局限，他山之石，可以攻玉，對于漢語言文學專業(yè)來說，不能僅僅局限于皖北，皖南與其他地域的教學資源完全可以利用。此外，不僅普通民眾，部分教育工作者，也認為漢語言文學專業(yè)不應該有實踐教學，中國教育的傳統(tǒng)就有：讀萬卷書，行萬里路，可見實踐是必須的。另一部分教育工作者，則是認為漢語言文學專業(yè)出校門實踐就是游山玩水，那像工科專業(yè)去工廠企業(yè)流汗干活。對這種思想觀念，筆者認為，就算漢語言文學專業(yè)的實踐是游山玩水，也是欣賞祖國大好河山，能激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情，這也是實踐的成果之一，何況多姿多彩的風光，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，能更好的完成寫作實踐實訓，也是人才培養(yǎng)目標“美育”的要求，2017年我們在隰縣屏山村進行的寫作實踐，成果突出。所以將實踐基地靠近風景名勝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地方，或者利用其他移速專業(yè)已經(jīng)培育成熟的實踐基地，更有利于培養(yǎng)學生具有習總書記所提倡的“文化自信”。

3.2 漢語言文學專業(yè)的集中實踐教學觀念方面的問題

部分師生都不夠重視集中實踐教學。學生方面，特別是第一次進行集中實踐教學，一部分學生因為集中教學實踐停課，總想方設法以各種借口請假；還有一部分同學，雖然沒有請假，但集中實踐教學進行指導時會有遲到行為。這些現(xiàn)象都說明在漢語言文學專業(yè)學生的觀念里，實踐教學沒有理論課堂教學重要。針對這一問題，作為負責集中教學實踐的專業(yè)負責人與指導教師，在第一次集中的周一，做一次集中實踐教學的小講座，闡釋集中實踐教學的重要性、以及實踐計劃、實踐目標等。

學生的實踐觀念，可以通過指導教師的嚴格要求，在考勤、實踐過程中的實踐態(tài)度設置的實踐成績比重等措施，學生的實踐觀念得到矯正，會端正集中實踐教學的態(tài)度。而指導教師的集中實踐教學工作，目前則出現(xiàn)一種無法管控的狀態(tài)。一方面，專業(yè)需要所有教師都參與學生集中教學實踐，專業(yè)負責人只是安排實踐計劃，落實集中實踐教學需要指導教師完成，因為集中實踐教學時間、地點，是各位指導教師依據(jù)自己上課時間而調(diào)整，無法實行有效管控，尤其是校內(nèi)實踐教學沒有固定的漢語言文學專業(yè)實踐實訓室，各位指導教師都是隨機尋找空教室進行。學生人數(shù)多少是專業(yè)負責人分配，但是具體成員則是教務系統(tǒng)隨機分配，而分配的學生名單，只有各位指導教師自己進入系統(tǒng)可以查看，分數(shù)的評定輸入也是指導教師完成，如有指導教師敷衍集中實踐教學的態(tài)度、指導教師打人情分、實踐結(jié)束后不認真總結(jié)等情況，都無法進行有效管控。

3.3 集中實踐教學開展的場所設施問題

到目前為止，漢語言文學專業(yè)還未能在學院有獨立的實踐實訓室，學院一方面要求漢語言文學專業(yè)按照工科的實踐教學模式開展專業(yè)實踐；另一方面，一旦涉及到實驗室建設，總是優(yōu)先考慮工科實驗室建設。學院辦學之初，漢語言文學專業(yè)是學院最早的六個本科專業(yè)之一，在實驗室建設方面，都是從零起步，但是到如今，工科實驗室的建設已投資近千萬元，而漢語言文學專業(yè)實驗室建設依舊為零。學院一方面是不斷強調(diào)集中實踐教學的重要性，另一方面是對漢語言文學專業(yè)實踐所需要的場所與設備的欠缺。

4 結(jié)語

漢語言文學專業(yè)的集中教學實踐的開展，是落實人才培養(yǎng)方案中人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用型人才的重要一環(huán)，而人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其質(zhì)量成果遵循的是短板效應。漢語言文學專業(yè)如果要進一步提升對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，需要來自學院對校級實驗室建設的支持，需要尊重漢語言文學專業(yè)與工科實踐基地建設的專業(yè)差異，更需要進一步細化集中實踐教學中的管理措施的完善。