泰州機電高等職業(yè)技術學校 劉云龍

制圖是汽修專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，剖視圖內容的學習既是該課程的重點也是難點，它是從對照模型繪制組合體三視圖向零件圖樣繪制過渡的關鍵點。剖視圖章節(jié)知識點龐雜、瑣碎，學生較難掌握。尤其在復習課中，教師一般采用簡單的知識梳理，然后通過練習來鞏固所學知識，容易導致學生知其然，而不知其所以然。

追問作為一種常用的語言技巧，廣泛應用于課堂教學。它可以將復雜問題化成若干個簡單知識點，通過追問的層層推進，逐步展現(xiàn)知識的生成過程和各知識點之間的邏輯關系，從而降低知識理解和掌握的難度。在剖視圖復習課中巧妙應用追問式教學策略，可以避免對所學知識的重復，有效構建學生學習思維框架，促進學生深刻理解所學知識。筆者現(xiàn)以剖視圖教學為例，介紹追問式教學策略在剖視圖復習課中的應用。

1 為什么要剖

這是追問的起點，剖的目的是需要展示零部件內部結構。學生已經學過組合體三視圖，掌握了繪圖方法，那為什么還要學習剖視圖呢？因為在實際生產中，需要識讀和繪制零件圖、裝配圖。而組合體是不考慮生產工藝的教學模型，零件和裝配體才是生產領域中機器設備或產品的組成部件。例如，箱體類零件有較復雜的內部結構，如果采用組合三視圖表達方法，一是虛線太多，相互重疊，表達不清；二是表達重點不突出，部分內容多次重復繪制；三是具有旋轉結構的零部件無法清晰表達結構。因此采用剖視圖可以有側重點的將內部結構表達清楚，讀圖清晰，同時還可兼顧表達外部結構。

2 怎么剖

學生的疑惑是用什么形狀的“刀”（即剖切面），從哪兒開始剖，剖切的終點在哪里，去掉哪一部分，才能看清所要表達的內部結構。筆者這里設計了3個問題，引導學生思考。

2.1 “刀”（剖切面）有哪些種類

（1）平面型。單一剖切平面可用于各種類型剖切，主要有正剖切、斜剖切；幾個相互平行的剖切平面主要用于階梯剖切機件，繪圖時不畫轉折處投影、不應出現(xiàn)不完整結構；幾個相交的剖切平面主要用于旋轉剖切，繪圖時需要先剖后旋轉，再投影；綜合型剖切平面，即單一剖切平面、平行剖切平面和相交剖切平面的綜合應用。

（2）柱面型。在五年制高職教學范圍內主要涉及單一柱面剖切。這里需要表達的結構往往以圓弧柱面對稱布置，如圖1所示。

圖1 柱形剖切面

（3）混合類。主要是平面型與柱面型剖切的組合使用。

2.2 剖切方法有哪些

掌握了剖切工具，就要開始剖切了，究竟從哪里著手呢？這時教師通過圖例與學生再次回顧為何要剖切，讓學生在圖例中逐個指出想要表達清楚的內部結構。此刻，教師要明確解釋剖切哪里？就是通過剖切從而移去前方的部分，便于觀察者清楚地觀察。剖切的位置一般要求剖切面通過零部件需要表達結構的對稱面、軸線，便于繪圖且真實反映其結構。接著讓學生總結剖切的方法。

（1）全剖。主要用于外形簡單，內部結構復雜或外形雖然復雜，但已通過視圖表達方法表達清楚了的零部件。此時，采用全剖后，其內部原本不可見且用細虛線繪制的輪廓，就轉變成可見的粗實線輪廓。采用這種剖切方法后，再投影繪制的視圖就是全剖視圖。

（2）半剖。主要用于內部和外部結構都比較復雜，都需要表達，同時又具有基本對稱面的零部件或結構。剖切面剖切到基本對稱位置，然后將觀察者與剖切面之間的部分移去，采用正投影方法投射得到的視圖稱之為半剖視圖。

（3）局部剖。主要用于內部和外部結構都比較復雜，都需要表達，但是找不到對稱或近似的對稱面，此時可以采用局部剖。局部剖可以看作是全剖與半剖的補充。另外，對于那些只需要表達局部結構的零部件，如實心桿件上的孔、槽等，也可采用局部剖。采用這種剖切方法后，再投影繪制的視圖就是局部剖視圖。

2.3 剖切邊界在哪里

教師引導學生回顧各種類型的剖視圖，講清剖切邊界與剖切面位置的區(qū)別。剖切位置是指剖切面的起點、終點及中間的連線（直線或曲線），也就是假想剖切面相對于投影面的垂直投影，一般采用粗短劃線在剖切位置的起點、終點及轉折處表示，該粗短劃線稱之為剖切符號。而剖切邊界是指假想去掉的那一部分與保留部分的分界線，一般用細波浪線表示該斷裂處。要提醒學生分界線其實就是假想斷裂線，既然是斷裂線，那只能在實體表面，繪圖時不得超出實體。另外為了圖樣清晰，也不得與圖樣中其他線重合。接著師生共同總結不同的剖視圖如何去掉假想剖切部分。

（1）全剖視圖，從頭至尾全部剖切，無論階梯剖、旋轉剖、柱面剖，假想直接將剖切面與觀察者之間的部分全部去掉，不存在邊界問題。只要標注剖切符號即可。

（2）半剖視圖，因為具有對稱結構，邊界在對稱中心面或對稱中心線，邊界斷裂線可以直接采用中心線，無需再繪制斷裂線。

（3）局部剖視圖，斷裂線一般采用細波浪線，也可采用雙折線但不常見，不建議學生采用。如果剖切結構恰好是回轉體時，可以借鑒半剖視圖的方法，將該回轉體的軸線作為視圖與局部剖視圖的分界線。

3 怎樣繪

該追問的目的是讓學生回憶剩余部分怎么投影。剖切面一般平行于基本投影面，否則要配置與之平行的投影面再采用正投影法投影，如斜剖視圖。對于由幾個相交的剖切平面剖切時，需要將剖開的結構及其相關部分旋轉到與選定的投影面平行時再投影。柱形剖切時，同樣需要將剖開的結構展開到與選定的投影面平行時再投影。這里尤其需要提醒學生，當采用多個剖切面組成的剖切面剖切時，轉角處雖然繪制剖切符號，但在投影時，不得繪制剖切面之間的交線，因為這是假想面。繪圖一般分為以下3部分。

（1）剖切面與觀察者之間未剖切掉的外部結構。這一部分采用視圖表達方法，只繪制外部可見輪廓線。一般在半剖視圖、局部視圖表達時需要繪制。

（2）與剖切面直接接觸的部分。直接與剖切面接觸的部分，稱之為剖面區(qū)域，這一部分直接按照視圖表達方法繪制，只不過需要繪制剖面符號。對于金屬材料，一般采用等間距的細實線組成剖面線，要注意剖面線不可超出實體部分，同一零部件在各個視圖中的剖面線傾斜方向一致，間距相等。

（3）剖切面后面的部分。直接采用組合體視圖表達方法進行繪制。

（4）必須保留的虛線部分。剖視的目的就是將圖樣中虛線不可見部分通過剖切，從而變成可見部分，輪廓線從虛線變實線。對于已表達清楚的結構在視圖中可省去虛線。但有些特別的情況，如果虛線去除后導致看圖不清，甚至產生誤解，就必須保留虛線，如圖2所示。

圖2 剖視圖中虛線的保留

4 怎樣配置與標注

目的是讓學生懂得剖視圖如何布圖、怎樣標注。剖視圖一般按照投影關系配置，有利于讀者看圖。如果不按照投影關系配置，就需要標注清楚。如圖3所示，要標全所有標注要素和旋轉符號。

一般情況需要標全所有標注要素。標注要素主要指剖切符號、投影方向、剖視圖名稱三要素。剖切符號指剖切面的起止、轉折處，用粗短劃線表示，起止粗短劃線繪制于輪廓線外。剖切符號之間的剖切線用細點劃線表示，一般可省略。投影方向用箭頭表示，與剖切符號末端相連且垂直。視圖名稱用一般在剖視圖上方用大寫的拉丁字母表示。這里要提醒學生，該處剖視圖名稱與前面所學視圖名稱表示有區(qū)別，用“X-X”表示。同時在表示投影方向的箭頭旁邊標注字母，如果有多個剖切面組成的剖視圖，在剖切轉折處的剖切符號旁也要標注字母。同時字母一律水平書寫。

圖3 標全所有標注要素和旋轉符號

對于省略標注，主要指三要素的省略，一般分為兩種情況，可引導學生觀察圖例從而總結。

（1）全省略。單一剖切平面剖切時，如果剖切平面通過機件的對稱面或基本對稱面，按照投影關系配置且中間沒有其他圖形隔開時，無需標注。如果單一剖切平面剖切位置很明確，其得到的局部剖視圖也不必標注。

（2）省略箭頭。如果剖視圖按照投影關系配置，且中間無其他圖形隔開，可以省略箭頭。

5 結語

教育家陶行知指出“行是知之路，學非問不明”。面對繁雜瑣碎的剖視圖知識，如果教師通過精心設計，梳理知識生成過程，有效采用追問式復習策略，就能夠激發(fā)學生的學習主動性。學生在教師的引導下，有效地構建知識網絡，理解并掌握知識之間的聯(lián)系，最終全面掌握知識。