摘要：高中化學屬于一門關(guān)鍵性學科，實驗在化學學科中占據(jù)著舉足輕重的位置，所以在素質(zhì)教育逐漸深化的背景下，高中化學教師應著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文首先闡述了學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次分析了提高高中化學實驗教學質(zhì)量的策略，以期為高中化學實驗教學指明新的方向。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;核心素養(yǎng)

前言

隨著經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展，我國教學模式發(fā)生了一定改變，教學目的也不僅僅是提高學生的學習成績，而是強調(diào)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此問題在教育領(lǐng)域備受矚目。高中化學學科是每位高中生的必修課，而高中化學實驗教學對學生思維能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等均具有直接影響。因此，教師如何應用高中化學實踐的作用培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是一個焦點話題。

1.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從核心素養(yǎng)的角度分析，其是指所有學生應具備的共同素養(yǎng)。在不同成長階段核心素養(yǎng)均發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，從內(nèi)容方面來講，化學核心素養(yǎng)是指理解基礎(chǔ)的化學知識，掌握相應的化學技能，擁有積極的學習態(tài)度。從功能方面來講，化學核心素養(yǎng)是指在學習更多化學知識的過程中掌握與化學原理相關(guān)的知識，在化學實踐中融入這些知識，最大程度上創(chuàng)造出個人價值。

2.化學實驗需注意的問題

2.1操作實驗目的明確

在進行化學實驗的過程中，教師應該明確開展實驗的目的，實驗操作清晰明了。教師在前半節(jié)課堂上進行實驗操作的示范，應該講清今天做實驗的目的，實驗步驟，需要注意的重點是什么。在講解完畢之后，教師引導學生自行動手操作，并且觀察學生在操作過程中的狀態(tài)，掌握學生化學知識掌握情況。在實驗的過程中，教師應該通過實驗的步驟，讓學生通過實驗現(xiàn)象看透化學原理，記住所需實驗器材和藥品的名字。

2.2實驗過程與書本內(nèi)容相一致

在高中化學實驗課堂的教學之中，教師完全根據(jù)書上的步驟進行操作，包括儀器的擺放，組合的方式，操作的過程，記錄的現(xiàn)象等等，規(guī)范操作，幫助學生更好地感受實驗魅力。學生在實驗的過程中，會思考教師之前是如何操作的，并且模仿他進行實驗過程。假設(shè)教師操作的過程不規(guī)范，學生可能在實驗的過程中會因為操作不當受到傷害，也有可能無法觀察到重要的實驗內(nèi)容，無法從實踐中獲得有用的直接經(jīng)驗，從而導致實踐課堂教學質(zhì)量較差。

3.提高高中化學實驗教學質(zhì)量的策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

知識與日常生活息息相關(guān)。因此，在日后的教學中，高中化學教師應以生活實際為出發(fā)點，構(gòu)建與生活較為相似的情境，為化學知識增添新的生機，確保學生在理解過程中更加簡單。

例如，在學習簡單的有機物——甲烷這部分內(nèi)容時，我們知道這個物質(zhì)的表達式為CH4，為此，高中化學教師應構(gòu)建同學們經(jīng)常接觸的生活情境，將甲烷納入可燃性氣體的范疇內(nèi)，該氣體我們能夠應用在天然氣與煤氣中，在舉例子的過程中，可以選擇同學們熟知的廚房為出發(fā)點，從而提出相應問題，即“CH4的顏色、氣味、特性是什么？”使學生針對此問題展開思考。給學生布置放學回家后觀看天然氣燃燒的作業(yè)，使學生查看其狀態(tài)，并聞一聞天然氣燃燒的味道，由此可以及時找到這些問題，此過程中學生的大腦處在思考狀態(tài)，可能出現(xiàn)有關(guān)氣體的問題，比較好奇CH4是否有毒，是否可以溶于水等。從高中化學學科素養(yǎng)的角度來看，其較為注重學生手腦并用能力的培養(yǎng)，所以高中化學教師可選用拋磚引玉的方式，盡可能提高學生的探討能力，避免學生的創(chuàng)新思維過于局限。

2.2重視實驗教學，提高學生實踐能力

對于高中化學教學實踐，其對實驗具有嚴格要求，并且在高中的化學學習中，實驗內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，所以，高中化學教師應對學生進行演示，并引導學生動手操作。化學學科的知識點較為特殊，具有抽象的特點，所以高中化學教師應充分認識到實驗的重要性，為學生帶來更加直觀的感受，使學生領(lǐng)略到化學知識的特色，由此可以促使教學效果更加理想。

此外高中化學教師還需以教材中的實驗為前提，組織學生開展相應拓展。學生在觀察實驗時應充分考慮到自身知識，從而進行相應推理，利用實驗來分析自身結(jié)論是否正確，由此可以促使學生的動手操作能力更強，為學生的思維能力插上自由的翅膀。例如，在學習有關(guān)鈉的知識點時，高中化學教師可以選擇開展實驗的方式，使學生對鈉化學性質(zhì)產(chǎn)生進一步了解，針對化學反應進行觀察時，學生會分析金屬與酸化物質(zhì)究竟為何會產(chǎn)生化學反應，促使學生的思考能力邁上更高臺階。

2.3引導學生合理改造存在安全隱患的實驗

目前，高中化學課本中的實驗較為繁瑣，有些實驗的設(shè)計缺乏合理性，有些實驗存在安全隱患。因此，高中化學教師應充分認識到這一點，引導學生按照課本內(nèi)容，以安全性和環(huán)保型為基礎(chǔ)，對實驗特點、注意事項等進行全方面分析，并查找有關(guān)文獻，選擇最為適宜的實驗材料，對實驗展開適當改造，確保學生在動手操作的過程中沒有安全隱患。

結(jié)束語

綜上，在今后的教學中，高中化學教師應認識到學科核心素養(yǎng)對高中化學教學的重要作用，高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將此項工作提到日程上，及時摒棄落后的教學理念，緊跟時代步伐，選擇更先進的教學模式，在教學過程中融入情境教學，將實驗與實際情況有機結(jié)合，激發(fā)學生對高中化學實驗的興趣，積極投入至實驗操作中，并以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為出發(fā)點，充分考慮到教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建良好的知識體系，為學生綜合能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁芝.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].科技資訊，2020，18（08）：145+147.

[2]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：162.

福建省羅源第一中學 鄒秀萍