摘要：區(qū)域游戲又被稱為“工程師的搖籃”，是幼兒活動區(qū)最受幼兒歡迎的，也是大班教師最喜歡構(gòu)建的教學(xué)平臺。從字面意思理解，區(qū)域游戲的教學(xué)活動，旨在通過一定的區(qū)域空間，為幼兒的成長發(fā)展提供平臺，提升幼兒感受美、欣賞美的能力，促進(jìn)幼兒社會性行為的發(fā)展。由于幼兒從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以感受到的情感價(jià)值也不一樣。這就需要幼兒園的輔導(dǎo)員從不同角度，完善大班區(qū)域游戲的構(gòu)建模式，促進(jìn)其教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，滿足不同幼兒的成長需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教學(xué)方法

《幼兒游戲理論》一書中明確提出：“幼兒時(shí)期的幼兒年齡較小，缺乏危機(jī)應(yīng)對能力，如果沒有人指導(dǎo)和教育，容易出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)?！倍鴧^(qū)域活動，能讓幼兒不斷重復(fù)自己原有的行為和動作，能夠增強(qiáng)幼兒對事物的記憶能力，避免幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)。而且游戲活動都是有趣的，能激發(fā)幼兒思考與創(chuàng)造的興趣，學(xué)會和朋友們一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升自己的行為能力。

一、幼兒園教育教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題分析

（一）教學(xué)中游戲元素利用并不充分

在應(yīng)試教育模式下，幼兒的學(xué)習(xí)壓力比較大，家長陷入了“拼孩”的泥淖，為了讓孩子贏在起跑線上，家長希望幼兒園教育能夠提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這導(dǎo)致幼兒園教育存在提前教育過度教育乃至強(qiáng)制性教育的現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，游戲教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)不夠明晰而被逐步放棄。雖然說，部分幼兒園在教育教學(xué)活動中仍然采取游戲教學(xué)法，但是游戲逐漸成了輔導(dǎo)的工具，以及導(dǎo)入了大量知識點(diǎn)的載體，整體來說，游戲元素并未得到充分利用。

（二）游戲教學(xué)模式過于落后

學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，但是教育理念及教育資源更新速度卻比較慢，以游戲教學(xué)為例，在幼兒園教育中，教師仍然采用“丟手絹”“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)游戲，游戲方法單一，一成不變，套路老舊，且游戲沒有很好地與教育相融合，僅僅作為課余活動及活躍課堂氣氛的工具，無法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。其實(shí)，游戲教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中，對于教師而言是一個(gè)很大的考驗(yàn)，受到教師教學(xué)素質(zhì)的影響，游戲只是單純的游戲，其情感、智力、體格開發(fā)職能并未得到顯現(xiàn)。

二、大班區(qū)域游戲活動的開展過程

（一）從幼兒的興趣出發(fā)，制訂區(qū)域活動的方案

游戲方案是區(qū)域活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，制訂區(qū)域活動的方案，讓區(qū)域游戲更加貼近幼兒的日常生活。如果條件允許，還可以讓幼兒自行設(shè)計(jì)游戲活動的方案，教師則是對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情?！叭绾蝿?chuàng)設(shè)豐富的活動、如何保證幼兒的游戲體驗(yàn)”等都是幼兒園教師應(yīng)該重視的問題。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，做到科學(xué)引領(lǐng)，抓住主題引領(lǐng)幼兒開展區(qū)域游戲活動。大班的幼兒已經(jīng)完成從初級階段的學(xué)習(xí)過渡，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，教師就可以加入一些幼兒感興趣的元素，引起幼兒的共鳴，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。“幼兒的智慧源于材料?！边@句話對幼兒區(qū)域活動的開展具有指導(dǎo)性的意義。區(qū)角活動的材料越豐富，幼兒在游戲的過程中就會越自信、越大膽。幼兒喜愛的區(qū)域素材有“搭建滑梯、轉(zhuǎn)椅、單元積木、沙灘”等，教師可以和幼兒一起搭建這些小型建筑物，通過不同的主題來吸引幼兒的興趣，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，真正激發(fā)游戲活動的興趣。對于游戲活動的規(guī)則，教師可以“拋磚引玉”，給幼兒介紹游戲的角色、游戲的規(guī)則等特點(diǎn)，保證幼兒在進(jìn)行游戲活動時(shí)能保證自身的安全，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

（二）從教學(xué)的概念入手，強(qiáng)化區(qū)域游戲的模式

在建構(gòu)游戲的過程中，教師要細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的行為特點(diǎn)，為幼兒營造開放式的游戲環(huán)境，強(qiáng)化區(qū)域游戲的模式。很多幼兒性格內(nèi)向，在區(qū)域活動中不愿意和周圍的伙伴交流，也不會分享自己的創(chuàng)作作品。這時(shí)就需要教師的介入和支持，告訴幼兒應(yīng)該怎樣去搭建這些設(shè)備玩具，激發(fā)幼兒自然的天性和潛在的能力。在引入教學(xué)元素時(shí)，教師還要注意難度適中，按照元素的“大小、形狀和規(guī)格”的不同，對它們進(jìn)行分類存放，并在固定的區(qū)域貼上相應(yīng)的標(biāo)志，方便幼兒尋找和分類。對區(qū)域游戲活動的材料進(jìn)行分類時(shí)，教師可以采用代號分類法，讓幼兒更清楚地尋找材料，掌握區(qū)域游戲活動的既定規(guī)則。對于一些高難度的游戲活動，教師也要加入到游戲活動中，帶動幼兒的活動熱情，幫助他們解決一些實(shí)際性的問題。下面以“搭積木”一項(xiàng)游戲活動為例，進(jìn)行教學(xué)講解。幼兒時(shí)期的“搭積木活動”，可以簡單分為“平鋪、墊高、架空、組合”這幾項(xiàng)步驟，每一步都非常重要，需要幼兒自己動手操作，或者團(tuán)隊(duì)完成。而教師就要做好監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒的困惑，為游戲活動的順利開展保駕護(hù)航。

結(jié)束語

隨著新時(shí)期改革的發(fā)展，區(qū)域游戲成為幼兒主動學(xué)習(xí)的重要載體，不但能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，還能鼓勵(lì)幼兒自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，成為區(qū)域游戲活動的主體，有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。在區(qū)域游戲活動的開展過程中，幼兒園的教師要從幼兒的興趣出發(fā)，制訂區(qū)域活動的方案，從教學(xué)的概念入手，強(qiáng)化區(qū)域游戲的模式。幼兒年齡較小，只有這樣才能提升區(qū)域活動的效果，讓幼兒感受到游戲活動的重要意義，提升幼兒的審美能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)八寨鎮(zhèn)中心幼兒園 王嘉蔚