摘要：在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮校園文化與初中語文教學(xué)相輔相成的關(guān)系，做好校園文化在初中語文教學(xué)中的滲透工作，讓學(xué)生在校園文化的滋潤下提高語文學(xué)習(xí)效率，并在語文學(xué)習(xí)的過程中深化對校園文化的理解，提高校園文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：初中語文;校園文化;相輔相成

語文作為一門傳播文化思想的學(xué)科，在為學(xué)生普及校園文化，增強學(xué)生對校園文化認(rèn)同感的教育工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢，并且校園文化中的物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化也能反作用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過其中所蘊含的文化內(nèi)涵提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分的利用校園文化與初中語文教學(xué)相輔相成的作用，做好校園文化在語文課堂中的滲透。

一、校園文化引入語文閱讀

在語文閱讀教學(xué)中教師可以利用生活化的教學(xué)素材對學(xué)生進行教學(xué)引入，通過與學(xué)生息息相關(guān)的生活元素增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生帶著自身與文章內(nèi)容相近的心得體會投入到閱讀過程中，有效提高閱讀效率。校園生活是學(xué)生在初中階段的主要生活體驗，校園中的物質(zhì)文化建設(shè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中已成為學(xué)生生活環(huán)境中的重要組成部分，初中語文教師可以充分利用學(xué)生在校園生活中常常接觸的校園物質(zhì)文化作為閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，在學(xué)生閱讀前利用豐富的校園物質(zhì)文化為學(xué)生做好閱讀內(nèi)容的鋪墊，為學(xué)生閱讀效率的提高打下基礎(chǔ)。

例如在《春》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在課堂中利用校園物質(zhì)文化作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象春天到來之時我們的校園是怎樣美好的景色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對春天校園中美好的景色進行著回想，通過教師的要求更加留意校園物質(zhì)文化的優(yōu)美。在回想的過程中不僅提高了學(xué)生對校園物質(zhì)文化的認(rèn)同感，還有效地通過學(xué)生對校園春天景色的喜愛之情產(chǎn)生了與閱讀文章內(nèi)容情感的共鳴，使學(xué)生閱讀的過程中在自身情感的加持之下，能更深層次地理解文章中作者所表達出的情感，深化對文章的理解，提高閱讀效率。

二、校園文化延伸語文教學(xué)

制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)中的重要一環(huán)，在制度文化建設(shè)的過程中需要所有學(xué)生充分了解校園制度的文化內(nèi)涵與意義，高度認(rèn)同校園制度并自覺遵守校園制度文化，這就要求教師在教學(xué)中充分的將校園制度與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻理解校園制度的文化內(nèi)涵，自發(fā)地參與到校園制度文化建設(shè)過程中，遵守校園制度，維護校園制度。教師在初中階段的語文教學(xué)中應(yīng)該充分的發(fā)揮語文學(xué)科在文化傳播方面的優(yōu)勢，深入分析語文課文文化與校園制度之間的聯(lián)系，在課堂中基于校園制度延伸語文教學(xué)內(nèi)涵，加深學(xué)生對校園制度的理解。

例如在《談讀書》一課的教學(xué)中，筆者將課文中的讀書文化內(nèi)涵與校園讀書文化內(nèi)涵進行了有機結(jié)合。在課程的教學(xué)結(jié)束后筆者結(jié)合課文對學(xué)生進行了知識體系的拓展，通過利用多媒體的方式為學(xué)生展示了更多博學(xué)的人所講述的自己的讀書習(xí)慣與讀書作用，對課文中作者所講到的讀書的目的進行延伸，讓學(xué)生看到從古至今流傳下來的讀書文化與讀書對知識人格塑造所起到的良好作用，讓學(xué)生更加深刻地了解我校晨讀等讀書制度背后的文化根基，讓學(xué)生深刻地感受到讀書制度對自身學(xué)習(xí)、成長所帶來的好處，對校園制度文化產(chǎn)生文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中自發(fā)地維護讀書文化，遵守讀書制度。

三、校園文化豐富語文寫作

在初中語文寫作教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，由于初中學(xué)生的寫作情感積累、寫作素材積累不足等原因，大部分學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)寫作素材單一、寫作情感空泛的寫作問題，寫作效率難以提高。筆者認(rèn)為，語文教師在初中寫作教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園感人形象、積累校園活動感悟等方式加強對學(xué)生的校園精神文化建設(shè)，讓學(xué)生在校園生活中豐富自身的情感積累與寫作素材積累，并在寫作教學(xué)中有意識地為學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶懽髦黝}讓學(xué)生切實地將自己對校園生活的情感積累運用在寫作過程中，在這種語文寫作模式下既能提高學(xué)生的寫作積累運用水平，還能有效深化學(xué)生對校園文化精神的理解與思考。

例如在學(xué)校運動會召開之前，筆者提前為學(xué)生布置了作文題目，讓學(xué)生以《運動會中奉獻的人》為題讓學(xué)生在此次校園活動中細心觀察每個在運動會場中無私奉獻的角色。在運動會進行過程中，學(xué)生在教師作文題目的要求下關(guān)注起了以往從未留心觀察的裁判員、播音員等無私奉獻在本次活動中的群體，并對這些人的奉獻精神有所感悟。在活動結(jié)束后的寫作過程中，學(xué)生將自己在活動中的真情實感化作文字表達出來，有效地改善了以往寫作中常常存在的情感空泛的問題，豐富了自身的感情積累，并且在寫作過程中，學(xué)生對校園精神文化有了更切實的體會，有利于學(xué)生成為校園精神文化建設(shè)的重要力量。

在初中語文教學(xué)中滲透校園文化，不僅僅是幫助學(xué)生提高對本校校園文化了解和認(rèn)同感以及發(fā)展自身語文水平的教育過程，它還是能幫助學(xué)生在感受語文文化和校園文化的過程中更好地建設(shè)自身文化素養(yǎng)以及全面提高綜合素質(zhì)的教學(xué)工作，語文教師應(yīng)該對校園文化的滲透工作建立全面的認(rèn)知，做好教學(xué)設(shè)計工作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

{1}鄺小捷.語文教學(xué)助推校園文化建設(shè)[J].文教資料，2019（5）.

{2}徐秀麗.在校園文化建設(shè)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[J].中華少年，2018（28）.

湖北省十堰市鄖西縣河夾鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳功霞