摘要：高校電子通信專業(yè)教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過互動(dòng)教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。本文結(jié)合電子通信專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何有效的開展互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電子通信專業(yè);課堂互動(dòng);教學(xué)模式

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子通信技術(shù)的應(yīng)用較廣，高校的電子通信專業(yè)獲得了較大的發(fā)展。電子通信類專業(yè)課程理論性強(qiáng)，涉及到眾多的專業(yè)名詞和復(fù)雜公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，為自主探究與合作交流為形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知并解決問題，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、電子通信專業(yè)課程特點(diǎn)與教學(xué)問題

電子通信類專業(yè)的課程教學(xué)普遍具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，其一是概念抽象、理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力要求較高，教師教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也很大;其二是電子通信技術(shù)發(fā)展一日千里，課程教材內(nèi)容一直滯后于技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，這是一個(gè)很難徹底改變的客觀現(xiàn)實(shí)。在這樣的情況下，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心和動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

與此同時(shí)，專業(yè)課程教學(xué)也存在著一些不足和問題。比如有的教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂講解、PPT展示等方式向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)角色，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)局限于教材，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，知識(shí)更新滯后，內(nèi)容老舊固化，實(shí)踐應(yīng)用方面的研究型、綜合型問題較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以應(yīng)用于解決實(shí)際問題。此外，在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教學(xué)形式也不再局限于傳統(tǒng)的課堂，然而不少專業(yè)教師未能有效運(yùn)用慕課、微信小課堂等新興方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由此可見，電子通信類專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)交流，使教學(xué)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題與前沿技術(shù)，并有效運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，才能切實(shí)有效的提升教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)電子通信類專業(yè)人才的迫切需求。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)構(gòu)建覆蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的教學(xué)體系，使互動(dòng)教學(xué)貫穿于電子通信專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.理論教學(xué)的互動(dòng)策略

在專業(yè)理論教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)時(shí)適當(dāng)分配給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主探究和合作討論的空間。比如在《通信原理》課程教學(xué)中，可以將三分之一學(xué)時(shí)用于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生搭建清晰的理論框架，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同完成課題任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，收集資料，制作PPT，參與小組答辯。

專業(yè)教學(xué)中有大量的公式、定律等內(nèi)容，可以由基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解。比如讓學(xué)生上臺(tái)來講解平穩(wěn)隨機(jī)過程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)，面臨著上臺(tái)講解的壓力，可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致、深入的學(xué)習(xí)，做足功課。參與講解的學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加全面、到位的掌握，也有助于促進(jìn)講解學(xué)生與其他學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使課堂成為學(xué)生自主探究和構(gòu)建知識(shí)體系的舞臺(tái)。在學(xué)生講解過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生們難以解決的關(guān)鍵或重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的深入討論交流，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單獨(dú)的講解傳授。

當(dāng)前通信技術(shù)日新月異，教師應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，積極通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集最新的咨詢信息，在專業(yè)教學(xué)中不僅重視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，還要重視與產(chǎn)業(yè)實(shí)際和研究熱點(diǎn)形成緊密聯(lián)系。比如在章節(jié)教學(xué)后，可以要求學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集本章節(jié)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)等內(nèi)容，制作PPT來演示講解。通過這種方式，可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，拓展專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)策略

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，起到鍛煉理論知識(shí)運(yùn)用能力的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建分層次漸進(jìn)式的課程體系。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過渡，利用硬件和軟件仿真為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力情況布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平安排驗(yàn)證性或綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合使用自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)踐教學(xué)方面，需要與企業(yè)合作共建實(shí)踐平臺(tái)，并結(jié)合教師科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如在寒暑假期間，可以安排學(xué)生到定點(diǎn)單位實(shí)習(xí)，近距離接觸電子通信業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)、施工、優(yōu)化等實(shí)際工作;鼓勵(lì)學(xué)生參加本省、國家組織的各項(xiàng)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，加深師生、生生之間的互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的綜合能力;鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，接觸前沿理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.線上教學(xué)的互動(dòng)策略

在信息時(shí)代背景下，專業(yè)教師需要具備熟練運(yùn)用各種信息化手段和平臺(tái)的能力。以“雨課堂”為例，可以將微信、慕課、PPT等融為一體，使智能手機(jī)成為高效的學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)、掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、彈幕等功能，可以強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)送自己的觀點(diǎn)或疑問，師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的彈幕互動(dòng)。在線上教學(xué)中，教師可以更加靈活自如的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下教學(xué)的開展提供可靠的依據(jù)。

三、結(jié)語

本文主要分析高校電子通信專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)模式，從電子通信專業(yè)課程特點(diǎn)與教學(xué)問題出發(fā)，闡述了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和線上教學(xué)的互動(dòng)策略，旨在提升電子通信專業(yè)課程教學(xué)的互動(dòng)水平，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的共同提升。

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作者簡介：徐燕（1983.09-），女，本科，江西南昌人，南昌工學(xué)院，專職教師，專業(yè)：電子信息工程。