程火釵

摘要：隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，教育教學(xué)方式也隨之科學(xué)化，多樣性。其中，游戲化教學(xué)就是教育改革的一種折射，它從知識(shí)與娛樂兩個(gè)方面出發(fā)， 將知識(shí)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。在教育信息化大背景下，游戲化教學(xué)在語文中的運(yùn)用也越來越普遍，著重闡述它在作文教學(xué)中的運(yùn)用與意義。

關(guān)鍵詞：游戲化;信息化;教學(xué);作文;意義

教育信息化要求在我們的教育教學(xué)過程中要較全面地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化，教學(xué)方式現(xiàn)代化。所以在教學(xué)中，我們要不停地更進(jìn)教學(xué)方式，以適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)對(duì)教育的新要求。在此背景下，游戲化教學(xué)得到了高度重視，并被積極地運(yùn)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。

在我們傳統(tǒng)的作文教與學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，教師也認(rèn)為作文難教，如果學(xué)與教之間建立一座“穩(wěn)固”的橋梁，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作就不會(huì)那么難了，教師教也就會(huì)相應(yīng)的輕松起來，而這座橋梁就是游戲化教學(xué)。把游戲化教學(xué)引入到作文教學(xué)中，無疑是有其突破性的作用與意義。

一、游戲化教學(xué)在語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

在習(xí)作教學(xué)中，通過游戲的方式，讓學(xué)生愉快地完成習(xí)作。為了達(dá)到這個(gè)“快樂作文”的目的，筆者是這樣做的：明確目標(biāo)、選擇策略、過程記錄與反饋、體驗(yàn)梳理與總結(jié)。

（一）游戲化作文教學(xué)目標(biāo)的明確

游戲化教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)——確定一個(gè)作文題目。并不是所有的作文都可以拿來“做游戲”，畢竟課堂的時(shí)間與空間都有限，這就決定了我們所選定的主題。通過游戲的方式可以順利完成習(xí)作，這個(gè)游戲要求操作簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。一次游戲化作文教學(xué)課上，筆者定的作文題目是《畫鼻子》。教師在黑板上畫了一個(gè)沒有鼻子的簡(jiǎn)化頭像，需要請(qǐng)三名學(xué)生蒙著眼睛再轉(zhuǎn)三圈，然后用粉筆給這個(gè)人頭畫一個(gè)鼻子。座位上的同學(xué)可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝选?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)游戲操作起來不難，而畫鼻子看似一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，參與度會(huì)很高，但是要畫好卻不容易，這又激起了同學(xué)們的挑戰(zhàn)欲。這樣的一堂課，氣氛非常活躍：學(xué)生爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)畫鼻子，座位上的學(xué)生都鼓足了勁兒協(xié)助講臺(tái)前的同學(xué)把鼻子畫在正確的位置上。

（二）游戲化作文教學(xué)策略的確定

教學(xué)目標(biāo)確定之后，就是教學(xué)策略的抉擇了。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，所采納的教學(xué)策略也會(huì)隨之不同。

1.興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲的設(shè)置需要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲的趣味性、情境性及參與性融入到作文教學(xué)中。小學(xué)生對(duì)“玩”總是充滿期待，愛玩也是孩子的天性。游戲化教學(xué)就是抓住了這一點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚，才會(huì)有好的效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)筆也就不用那么費(fèi)力。有的學(xué)生喜歡表演類的游戲，我們就可以組織一次劇本表演，發(fā)揮他們的想象力，對(duì)課本中的某部分內(nèi)容進(jìn)行加工表演。比如三年級(jí)下冊(cè)《家是什么》這篇課文中，熱拉爾通過自己的努力，最終尋找到失散多年的女兒，他們見面后會(huì)說些什么，會(huì)怎么做？需要學(xué)生續(xù)寫故事，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。這樣一來，畫面感再現(xiàn)，學(xué)生被帶入那樣的境界中，與此同時(shí)，學(xué)生可以借此發(fā)揮自己的想象力，用手中的筆寫下所思所感。在整個(gè)游戲的過程中，教師也只是起到一個(gè)過渡作用，都是學(xué)生自己表演，自己觀察，自己書寫。這樣的游戲化習(xí)作教學(xué)，把理解文本、發(fā)揮想象、自主學(xué)習(xí)、寫作相融合，達(dá)到了創(chuàng)作的目的。

有的同學(xué)喜歡自己動(dòng)手且需要觀察仔細(xì)的游戲類活動(dòng)，如《泡泡騰片》。學(xué)生基本都愛喝泡騰片水，泡泡騰片也是一個(gè)令人心情愉悅的過程，在課堂上，一杯水，一片泡騰片，容易操作。四人共用一杯水和一片泡騰片，一人負(fù)責(zé)泡，其他三人負(fù)責(zé)觀察，整個(gè)過程都看過之后，再討論。這樣的游戲，學(xué)生都喜歡做，就像做實(shí)驗(yàn)一樣，最后把“實(shí)驗(yàn)”結(jié)果寫下來。這整個(gè)過程也是在教師的監(jiān)控下進(jìn)行的——多媒體大屏幕已經(jīng)顯示出每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。教師通過屏幕也了解了班級(jí)學(xué)生的大概情況，同時(shí)為進(jìn)行下一步的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。其實(shí)，這也是教學(xué)信息化的一種表現(xiàn)。

2.競(jìng)賽游戲法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生熱愛游戲，在游戲中最喜歡的就是競(jìng)賽，通過競(jìng)賽獲得愉悅感，最終達(dá)到“寓教于樂”的目的。而游戲競(jìng)賽只是手段，完成習(xí)作才是目的。在進(jìn)行游戲之前，先明確游戲規(guī)則，按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競(jìng)賽。這樣的競(jìng)賽式游戲，最容易點(diǎn)燃學(xué)生心中那份渴望獲勝的熱情，最終激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)游戲結(jié)束后，學(xué)生有話可說，不吐不快。趁熱打鐵的時(shí)候來了，讓學(xué)生把自己想說的話及時(shí)寫下來，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的及時(shí)性，最后再修改，從而達(dá)到完善習(xí)作目的。比如，一次記憶大比拼游戲中，老師出示不同的詞語，先出示兩字詞語，再出示三字詞語，最后出示四字詞語，難度也循序漸進(jìn)，最后看看誰記得又多又準(zhǔn)。隨后教師要求學(xué)生把自己的心得寫出來。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生注意力高度集中，求勝的心與自我挑戰(zhàn)的決心驅(qū)使他們?nèi)フJ(rèn)真地記住這些詞語，這個(gè)過程本身就很精彩。所以說，游戲化習(xí)作教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

3.限時(shí)游戲法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的時(shí)效性

課堂游戲化教學(xué)與一般的游戲不同，它的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里完成游戲與習(xí)作，需要合理安排時(shí)間。如果游戲時(shí)間過短，學(xué)生還沒有完全投入其中，也就沒有辦法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，那么，這個(gè)游戲就沒有起到理想的效果。如何分配時(shí)間呢？這要根據(jù)習(xí)作情況來判斷。游戲結(jié)束后，學(xué)生有話要說，才能有內(nèi)容可寫。但這并不意味著一節(jié)課都要用來做游戲，而是要預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生構(gòu)思，寫所思所見。不然，整堂課就只有“樂”而無“教”，也就沒有達(dá)到“寓教于樂”的習(xí)作目的。

二、游戲化作文教學(xué)過程的記錄與反饋

在游戲過程中，重點(diǎn)內(nèi)容教師要提醒學(xué)生注意觀察，并在黑板上記錄一些“重要信息”，針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問，讓學(xué)生回答，最后教師梳理與總結(jié)。這也是為學(xué)生習(xí)作提供一定的素材。

（一）重點(diǎn)過程的“回播”

有些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生仔細(xì)觀察，所以在游戲的過程中，教師會(huì)再次“回放”，讓學(xué)生加深對(duì)習(xí)作內(nèi)容的印象。比如在《泡泡騰片》習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把泡騰片放進(jìn)水杯中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察泡騰片的位置，移動(dòng)的軌跡，以及大小的變化。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生從視覺上和聽覺上去描寫這個(gè)過程的變化。尤其是泡騰片在水中發(fā)出聲音這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生很容易疏忽，為了引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)提醒他們，讓他們回顧一遍。必要的時(shí)候，教師再操作一遍。這個(gè)情景出現(xiàn)時(shí)，教師再次提醒學(xué)生用心觀察。等泡騰片最后消失不見的時(shí)候，杯子里的水顏色發(fā)生了變化，這種變化并不是一下子就出現(xiàn)的，它是隨著泡騰片的大小而變化：大則淺，小則深。最后，教師讓學(xué)生品嘗自己的勞動(dòng)成果，并說一說其中的味道。這整個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)中，都是以學(xué)生為主，教師只是起到一個(gè)提醒作用，不斷地“回播”重要信息，以及容易被學(xué)生疏忽的細(xì)節(jié)。

（二）觀察體驗(yàn)

“游戲?qū)嶒?yàn)”結(jié)束后，學(xué)生可以“七嘴八舌”地議論。學(xué)生可以說一說自己觀察到的內(nèi)容，并談一談自己的感受。每個(gè)人看到的或多或少有些不同，看到的內(nèi)容不同，觀察的角度不同，得出的結(jié)論就會(huì)有所不同。學(xué)生就是在這種“同中求異”與“異中有同”的過程中，敲定了自己的作文思路。

1.游戲化作文教學(xué)體驗(yàn)的梳理與總結(jié)

請(qǐng)參與的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，教師選擇性地板書。請(qǐng)有代表性的學(xué)生說說自己看到了什么，想到了什么，感受到了什么，教師按照一定的思路進(jìn)行歸類。比如那篇《泡泡騰片》，先是放入水中，所發(fā)出滋滋的聲音，然后是位置的移動(dòng)，先是往下沉，接著慢慢地螺旋式上升，最后消失不見。然后就是水的顏色變化，這是眼睛能看到的，這只是習(xí)作中的一小部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生從其他方面進(jìn)行談?wù)?。此時(shí)，學(xué)生的腦海中開始“回放”游戲中的情節(jié)，這也是他們?cè)谟羞x擇性地提取有用信息。

2.“玩”與“寫”相結(jié)合，快樂作文

“真快樂”作文創(chuàng)始人楊克順曾說過：“游戲是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，兒童生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容則越充實(shí)、新穎。而生活又是學(xué)生作文的‘源，學(xué)生感受生活的體驗(yàn)越豐富，作文的泉源則越豐盈?！钡拇_，習(xí)作中，若能把游戲這一砝碼運(yùn)用好，那真是快樂作文。學(xué)生開心地“玩”了這個(gè)游戲，接下來就要?jiǎng)庸P“寫”出來了。其實(shí)在這之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行有目的地游戲了，有目的地收集“素材”，也與他人交換了“心得”，心里的材料已經(jīng)豐滿，此時(shí)的學(xué)生有一種“不吐不快”的沖動(dòng)，接著就會(huì)一氣呵成，完成習(xí)作。像這樣輕輕松松完成了作文，學(xué)生就會(huì)喜歡上作文課，在作文里書寫自己想要表達(dá)的東西，久而久之，就真的是快樂作文了。

三、游戲化教學(xué)在語文作文教學(xué)中的成果

小學(xué)作文，有關(guān)寫游戲活動(dòng)類題材的作文較多，但寫得多并不代表一定寫得好。在一次作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫一篇題為《畫鼻子》的作文，在他們動(dòng)筆之前，筆者先講授了這篇作文需要寫什么內(nèi)容，開頭要怎么寫，中間部分要注意的事項(xiàng)，以及結(jié)尾需要寫什么;接著，筆者把要求說清楚之后，讓學(xué)生分組討論，隨之邀請(qǐng)表現(xiàn)較好的小組上臺(tái)來展現(xiàn)他們的討論成果;最后，筆者讓他們自己動(dòng)筆寫作。作文收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有寫清畫鼻子的過程。2.學(xué)生所寫的開頭與結(jié)尾大同小異，不新穎。3.缺乏情感，從學(xué)生的習(xí)作中并沒有感受到畫鼻子的樂趣。

為此，在另外一個(gè)班級(jí)上這堂作文課時(shí)，筆者改變了策略，把游戲引入到作文教學(xué)中來，并用多媒體配上相應(yīng)的音樂，如學(xué)生緊張時(shí)，筆者會(huì)播放輕松愉悅的輕音樂;學(xué)生著急時(shí)，筆者會(huì)時(shí)不時(shí)插播事先準(zhǔn)備好的“廣告詞”。學(xué)生參與度很高，興趣很濃，整個(gè)過程都是學(xué)生在畫鼻子，筆者只是起到一個(gè)組織的作用。在規(guī)定的時(shí)間里，學(xué)生做完了這個(gè)游戲之后，每個(gè)人都有話要說。觀察仔細(xì)的學(xué)生，能夠通過自己的語言再現(xiàn)游戲情景，并說出了自己的感受——快樂。尤其是在畫鼻子的過程中，畫鼻子同學(xué)之表現(xiàn)以及提醒他畫好鼻子的同學(xué)之言行，甚至連“湊熱鬧”的同學(xué)之反應(yīng)都非常的精彩。同學(xué)們?cè)儆檬掷锏墓P把這些精彩的畫面寫出來，與此同時(shí)把自己的感受也融入到字里行間，這樣的作文就不會(huì)枯燥乏味，而是有真情實(shí)感，有畫面感的。也確實(shí)如此，這個(gè)班級(jí)交上來的作文，內(nèi)容豐富多了，情感也飽滿，在他們的作文中筆者看到了他們的笑容，感受到了他們的童真，以及來自他們內(nèi)心的呼喚。批改這樣的作文也是一種享受??！

四、游戲化教學(xué)在語文作文教學(xué)中的展望

游戲化作文教學(xué)，有助于提高學(xué)生的習(xí)作熱情，學(xué)生也就不懼怕寫作，甚至愛上了寫作，在“玩”中寫出一篇篇情感飽滿的習(xí)作。其實(shí)，游戲化教學(xué)不僅僅運(yùn)用在作文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，識(shí)字等基礎(chǔ)教學(xué)中都得到了運(yùn)用。不僅在語文學(xué)科中，在其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語等，都能得到很好的運(yùn)用，并且收獲頗豐。但是，游戲化作文教學(xué)也有它的不足：由于時(shí)間有限，空間有限，不能讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。希望以后能擴(kuò)大范圍，讓游戲化作文教學(xué)發(fā)揮其最大的作用。此外，由于受空間等方面的影響，游戲內(nèi)容不夠豐富，模式化，當(dāng)學(xué)生知道套路之后，興趣就沒有那么濃厚了。如何改變這種單一化，還需要教師花時(shí)間去策劃與創(chuàng)新。游戲如何與習(xí)作教學(xué)更好的融合，以達(dá)到更好的效率，這也是我們需要討論的問題，希望在以后的探索中，能取得滿意的答案。

游戲與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，可以收到“快樂作文”的效果。在今后的作文教學(xué)中，教師要努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲。在教育信息化的大背景下，游戲化教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)科進(jìn)行了運(yùn)用并取得了不錯(cuò)的成效，而本文僅僅是從習(xí)作這個(gè)方面來談?wù)撚螒蚧虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)，涉及方面較窄，要想了解這種新型的教學(xué)方式，筆者還需要繼續(xù)努力，做進(jìn)一步的思考與探究。

參考文獻(xiàn)：

楊珍. 在快樂中成長(zhǎng)：在小學(xué)語文中進(jìn)行游戲化教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)），2019（5）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）