梁雙杰?李超?李棟

摘要：為了進(jìn)一步促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化本科生教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校開(kāi)始嘗試本科生導(dǎo)師制，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要舉措，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展。本文以西安電子科技大學(xué)為例，總結(jié)了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的主要內(nèi)容，分析了存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于進(jìn)一步實(shí)施本科生導(dǎo)師制提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;現(xiàn)狀;策略

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，文件明確指出，要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。為貫徹落實(shí)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件精神，適應(yīng)書(shū)院體制下的育人新模式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科研水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，切實(shí)把全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人工作落到實(shí)處，西安電子科技大學(xué)決定在2018級(jí)本科生中實(shí)施全員導(dǎo)師制。

一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

西安電子科技大學(xué)自2018年7月起，2018級(jí)本科生全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制實(shí)行導(dǎo)師制，為充分發(fā)揮導(dǎo)師在書(shū)院中全方位全過(guò)程的育人作用，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生兩方面的積極性，形成導(dǎo)師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，本科生導(dǎo)師制依托導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施，按照導(dǎo)師：博士/碩士研究生：本科生=1：4：20的比例組成，旨在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科研水平，并潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理疏解、品行陶冶、人格形塑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制主要包括六方面內(nèi)容：

1.個(gè)性指導(dǎo)

針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生找到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身成長(zhǎng)的正確定位，幫助學(xué)生制定人生規(guī)劃，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮育人效果。

2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)和學(xué)生溝通交流，找到學(xué)生學(xué)業(yè)中存在的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幫扶，提高學(xué)生的獨(dú)立自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3.專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)

發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，幫助大學(xué)生明晰發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

4.科研指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生參與課題和項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.實(shí)踐指導(dǎo)

為學(xué)生創(chuàng)造條件，教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

6.職業(yè)引導(dǎo)

幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為大學(xué)生就業(yè)、深造和創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

二、本科生導(dǎo)師制取得的成效和存在的問(wèn)題

1.考核和激勵(lì)機(jī)制不夠完善

本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在考核指標(biāo)缺乏難以量化、激勵(lì)措施不足的問(wèn)題，在導(dǎo)師制實(shí)施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見(jiàn)影的。因此，對(duì)于導(dǎo)師工作的考核，只能相對(duì)地進(jìn)行評(píng)估和問(wèn)卷反饋，有時(shí)可能缺乏科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，也存在激勵(lì)措施不足問(wèn)題，與承擔(dān)教學(xué)與科研相比，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師更多的是偏重精神層面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)較少。

2.定位和職責(zé)界定不清

實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，關(guān)于導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員等角色職責(zé)不清、界限模糊等問(wèn)題日益顯現(xiàn)，部分學(xué)生甚至導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和定位不清晰，在開(kāi)展實(shí)際工作中，不能清晰明確導(dǎo)師的角色定位和職責(zé)劃分。

3.導(dǎo)學(xué)形式單一，教學(xué)教育難以有效融合

由于擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)，他們實(shí)施導(dǎo)學(xué)的時(shí)間、精力有限，難以有效根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的性格、興趣和個(gè)性提供個(gè)性化輔導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制度實(shí)施過(guò)程的形式比較單一，難以完全滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。同時(shí)，本科生導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，更多的是單純地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化及策略

新時(shí)代背景下對(duì)高校本科教育教學(xué)改革提出了新要求，在新形勢(shì)下高校要因時(shí)而進(jìn)，完善本科生導(dǎo)師制度，創(chuàng)新工作模式，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)融合，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

1.深化導(dǎo)學(xué)理念

在高校的教育教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，將“以學(xué)生為本”的核心思想貫穿于高校教育實(shí)踐全過(guò)程，特別是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中。本科生導(dǎo)師需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、興趣和特長(zhǎng)積極為學(xué)生提供好學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和心理等提供個(gè)性化指導(dǎo)。

2.豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和形式

學(xué)校、學(xué)院（書(shū)院）、導(dǎo)師應(yīng)該多方聯(lián)動(dòng)，整合教育資源，借助多種平臺(tái)和渠道，多維度多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育。通過(guò)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)業(yè)交流經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、朋輩引領(lǐng)教育座談會(huì)，組織相關(guān)學(xué)生和老師互相探討，更全面地為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo);通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)、科研項(xiàng)目，完善學(xué)生們的理論知識(shí)水平和社會(huì)知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化需求，開(kāi)展多樣化導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，形成了“教授午餐會(huì)”“最美的青春遇見(jiàn)你”“導(dǎo)師面對(duì)面”“好high喲學(xué)習(xí)小組”“品悅丁香·零距離”等品牌活動(dòng)。通過(guò)各種形式豐富學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式，健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

3.完善本科生導(dǎo)學(xué)體系

學(xué)院（書(shū)院）成立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，按照學(xué)校關(guān)于本科生導(dǎo)師制的相關(guān)文件規(guī)定，全面規(guī)劃學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入到日常工作中來(lái);面向不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，提供分層次、分階段的多維度學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo);優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的線(xiàn)上化、垂直化、智能化、生態(tài)化。

4.完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)制度保障

在實(shí)施本科生導(dǎo)學(xué)制度過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該不斷完善考核制度和評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，要通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下多方位反饋，形成學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析的多角度評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)修正;要加強(qiáng)制度保障，堅(jiān)持考核與激勵(lì)并行的原則，要重在激勵(lì)，對(duì)于在本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，要加大物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)力度，增強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心和使命感，提高本科生導(dǎo)師的積極性和工作熱情。

四、結(jié)論

西安電子科技大學(xué)從2018年開(kāi)始推行實(shí)施本科生導(dǎo)師制，主要從個(gè)性指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、科研指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)等七個(gè)方面展開(kāi)，到目前為止已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果。本科生導(dǎo)師制充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩方面積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生零距離對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提升了導(dǎo)師“教書(shū)育人”的水平，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代歷史背景下，我們要不斷完善本科生導(dǎo)師制，積極探索實(shí)現(xiàn)路徑，創(chuàng)新工作模式，更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國(guó)高等教育，2017，（6）.

[2]閆瑞祥.我國(guó)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及其改革[J].教育發(fā)展研究，2013（21）.

作者簡(jiǎn)介：

梁雙杰（1986—），男，漢族，湖北隨州人，西安電子科技大學(xué)，碩士，講師，研究方向：思想政治教育;

李超（1985—），男，陜西西安人，碩士，西安電子科技大學(xué)，講師，研究方向：思想政治教育;

李棟（1990—），男，陜西西安人，碩士，西安電子科技大學(xué)，講師，研究方向：思想政治教育。

項(xiàng)目來(lái)源：

西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)《全員育人理念下本科生“全程導(dǎo)師制”模式的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：C1914）。