任茂林

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)的過程是非常重要的，教師要充分重視預(yù)習(xí)過程，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本文先對預(yù)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，再對小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，最后對提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果的措施進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文預(yù)習(xí)的順利開展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);概念;預(yù)習(xí)方法;預(yù)習(xí)習(xí)慣;因材施教

一、引言

預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，預(yù)習(xí)的效果對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量形成直接影響。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)存在很多問題，導(dǎo)致小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果不佳。所以，對小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題及應(yīng)對措施進(jìn)行分析是非常有必要的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

首先，從學(xué)生角度來看，預(yù)習(xí)實(shí)際上對新知識學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。當(dāng)提前了解了所要學(xué)習(xí)的新知識后，學(xué)生的被動地位將會得到改變，學(xué)習(xí)起點(diǎn)也將得到提升，提升學(xué)生們在聽課時的針對性，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行探索的過程，在這個過程中通過預(yù)習(xí)使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我認(rèn)知的完善。學(xué)生在對新知識進(jìn)行探索的過程中，逐漸掌握了更多新的學(xué)習(xí)方法，并在這個過程中嘗試去獨(dú)立解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我鍛煉。對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個自我測試的過程，學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程，可實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)行知識檢測，從而更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，十分有利于學(xué)生們更好地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，如閱讀能力、思維能力等等，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

其次，從教師角度來看，預(yù)習(xí)能夠提升指導(dǎo)效果。對于小學(xué)生來說，他們的語言能力和識字?jǐn)?shù)量都十分有限，且并不具備真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力并不是一朝一夕可以完成的，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)進(jìn)行。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方式，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。對于小學(xué)語文教師來說，預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行重要的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生和課堂之間的有效連接。所以，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)信息反饋的過程，并根據(jù)信息反饋內(nèi)容來對教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。另外，教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，應(yīng)把握好尺度，尤其應(yīng)重視對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的過程無需一絲不茍，但也不能隨便敷衍。只有讓學(xué)生真正理解預(yù)習(xí)的重要性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生取得更好的預(yù)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題

（一）缺乏正確認(rèn)識

小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為，學(xué)生年齡太小，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力和意識，即便進(jìn)行了預(yù)習(xí)也無法獲得良好的預(yù)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師要么不重視預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用，要么就采用一刀切的預(yù)習(xí)方式，并不根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的能力采用靈活的預(yù)習(xí)方式，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。究其原因，在于小學(xué)語文教師沒有對預(yù)習(xí)形成正確的認(rèn)識。

（二）預(yù)習(xí)方法存在問題

很多小學(xué)生實(shí)際上并不是不想預(yù)習(xí)，而是不知道如何預(yù)習(xí)。在小學(xué)生看來，預(yù)習(xí)一般就是閱讀課文，但這樣的預(yù)習(xí)方式很難獲得好的效果，這也充分說明了很多小學(xué)生并沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。如果這時語文教師沒有能夠及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，那么將會形成惡性循環(huán)。

（三）不重視預(yù)習(xí)成果的檢查

很多小學(xué)語文教師都不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，或者采用的檢查方式不合理，這十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著小學(xué)生的年齡增長和所學(xué)的內(nèi)容增加，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法也會出現(xiàn)相應(yīng)的改變。這時，小學(xué)語文教師應(yīng)注意采用與之相對應(yīng)的預(yù)習(xí)檢查方式，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與教學(xué)的有效結(jié)合

一些小學(xué)生在進(jìn)行了多次預(yù)習(xí)之后，預(yù)習(xí)的熱情便會下降，進(jìn)而在預(yù)習(xí)過程中開始進(jìn)行敷衍現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的主要原因在于，沒有將預(yù)習(xí)過程與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，一些教師在教學(xué)的過程中，沒有將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果加入教學(xué)方案，這就會讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)的作用并不大，從而降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，十分不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果的策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的積極性

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要樹立正確的態(tài)度和觀念，正確認(rèn)識小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的主觀能動性。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有限，但卻具備一定的預(yù)習(xí)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力具體可以采用做中學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法。另外，語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，如布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，以及為學(xué)生提供展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會等，進(jìn)而有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

（二）重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)時，應(yīng)做到有計(jì)劃和有步驟地進(jìn)行，從而切實(shí)提升預(yù)習(xí)的效果。例如，在預(yù)習(xí)生字時，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生利用拼音來讀準(zhǔn)字音，并將其與同音和形近字進(jìn)行區(qū)別。再如，引導(dǎo)學(xué)生利用字典或者聯(lián)系語境等方式來了解字詞意義，一旦遇到不認(rèn)識的字詞，學(xué)生就可以通過字典來進(jìn)行查找。也就是說，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容來給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并幫助學(xué)生掌握這些預(yù)習(xí)方法。這里需要注意的是，教師不要頻繁地改變預(yù)習(xí)方法，否則學(xué)生將很難接受。

（三）重視預(yù)習(xí)效果檢查

作為小學(xué)語文教師，想要讓學(xué)生取得更好的預(yù)習(xí)效果，就必須重視對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，讓學(xué)生真正重視預(yù)習(xí)。通常來說，預(yù)習(xí)效果檢查主要包括互查、自查和教師檢查這三種方法。教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查的過程中，應(yīng)交替使用這三種檢查方法，不要因?yàn)樾傅⌒睦矶鴨我徊捎靡环N檢查方式，否則會降低預(yù)習(xí)效果。除了為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)之外，教師要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，否則學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情就會降低，預(yù)習(xí)的過程也就失去了意義。小學(xué)語文教師可以采用的預(yù)習(xí)檢查方式有很多，如提問檢查的方式和抽查的方式等等。這可以讓教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教師自身所選擇的教學(xué)方式更有針對性。另外，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查時，也應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的獎懲措施，對于堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生給予獎勵，對于不預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行懲罰?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕可以完成的，而是需要循序漸進(jìn)進(jìn)行。

（四）實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容考慮在內(nèi)，合理制訂教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時，應(yīng)將生字進(jìn)行分類，對有著較高出現(xiàn)頻率的生字，學(xué)生們?nèi)菀走M(jìn)行記憶，只需要通過預(yù)習(xí)就可以掌握這些生字;另一些生字不但筆畫較多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要一定的時間才能夠掌握，就不要求學(xué)生必須通過預(yù)習(xí)來掌握，只需學(xué)生量力而行，重點(diǎn)放在課堂教授。通過這種預(yù)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生就會感覺到很多生字即使教師不教也可以通過預(yù)習(xí)來掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。

（五）預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生的預(yù)習(xí)過程與教師的備課過程都十分重要。調(diào)查研究顯示，預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和積極性比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生更高。大部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，就會更愿意在課堂上表現(xiàn)出自己的預(yù)習(xí)成果，而沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時間來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而無法獲得好的學(xué)習(xí)效果。這一現(xiàn)象充分體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性。在最初培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，教師可適當(dāng)采用一些強(qiáng)制措施，這樣才能夠幫助那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會將預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中的重要部分來看待。

（六）因材施教

小學(xué)生的自學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，采用因材施教的方式對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出更高的預(yù)習(xí)要求，如要求他們背誦課文和默寫生字等;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要要求他們完成基本的預(yù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是要讓他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并認(rèn)真對待預(yù)習(xí)過程。

五、結(jié)語

綜上所述，預(yù)習(xí)效果直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以采取加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣等多種方法，有效端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，通過提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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