楊軍 袁滌繁

摘 要：為了解高職學生氣質(zhì)、情緒管理和心理健康的現(xiàn)狀，探討這三個變量之間的內(nèi)在關(guān)系，對700名高職學生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學生整體普遍多血質(zhì)傾向，情緒管理能力一般，少部分學生心理癥狀明顯;男女氣質(zhì)傾向、情緒管理能力無差異，女生心理癥狀表現(xiàn)更突出;城鄉(xiāng)學生情緒管理能力、心理癥狀無差異，氣質(zhì)傾向略不同;三個年級學生多血質(zhì)傾向差異顯著，中年級學生情緒管理能力和心理健康水平較高;氣質(zhì)、情緒管理、心理癥狀三者兩兩之間相關(guān)顯著;情緒管理能力對心理癥狀具有顯著預測作用。

關(guān)鍵詞：高職學生;氣質(zhì)傾向;情緒管理;心理健康

一、引言

氣質(zhì)是人格的重要組成部分，是一種表現(xiàn)在個體心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的心理特征，具有較強的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了人與人之間的差異，是個體性格養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。研究表明，氣質(zhì)與心理健康關(guān)系緊密[1][2]。情緒管理指個體用科學的心理學方法管理和調(diào)整自己情緒狀態(tài)，避免和緩解不利情緒體驗，以保持自己內(nèi)在與外界、他人協(xié)調(diào)一致的策略。張文海、盧家楣、張慶的研究[3]表明，情緒管理與氣質(zhì)存在密切關(guān)聯(lián)，而情緒是個體行為的內(nèi)在驅(qū)動力，對心理健康的影響已得到很多研究的證實。然而關(guān)于氣質(zhì)、情緒管理和心理健康三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，目前很少有研究作過深入探討?；诖?，本研究以高職學生為例，一方面探討高職學生這三方面的現(xiàn)狀，為高職心理健康教育提供現(xiàn)實參考;另一方面，探討氣質(zhì)、情緒管理、心理健康三者之間的內(nèi)在關(guān)系，為豐富相關(guān)理論提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）對象

以問卷調(diào)查的方式，隨機抽取重慶建筑工程職業(yè)學院700名學生作為調(diào)查對象，最終回收有效問卷645份，其中男生352人，女生293人;獨生子女211人，非獨生子女434人;城市學生239人，農(nóng)村學生406人;大一360人，大二139人，大三146人。

（二）工具

1.氣質(zhì)量表

采用陳會昌氣質(zhì)量表。該量表是由山西省教科院陳會昌等人編制，共60題，含膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，每種氣質(zhì)類型測試題15道，得分越高，則在該氣質(zhì)類型上的傾向性越大，具有良好信效度。本研究內(nèi)部一致性系數(shù)為0.787。

2.情緒管理能力問卷

采用西南大學王飛飛編制的《大學生情緒管理能力問卷》，共38道題，得分越高，情緒管理能力越強。本研究內(nèi)部一致性系數(shù)為0.752。

3.SCL-90量表

SCL-90量表也叫癥狀自評量表，是世界上最著名的心理健康測試量表之一，被廣泛應用于各種人群，信效度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

主要采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）整體狀況

整體而言，高職學生在四種氣質(zhì)傾向上的得分分別為膽汁質(zhì)2.52分、多血質(zhì)7.28分、粘液質(zhì)5.60分、抑郁質(zhì)2.38分，在情緒管理能力上平均得分為15.29分，在心理癥狀上平均得分114.31分，超過160分的學生有60人，占9.3%。

根據(jù)各量表賦分設(shè)計，氣質(zhì)量表中，氣質(zhì)傾向得分區(qū)間范圍為-30～30，平均分為0分，得分為正數(shù)表示氣質(zhì)傾向性較強，得分為負數(shù)表示氣質(zhì)傾向性較弱，得分越高表示個體氣質(zhì)傾向性越強;在情緒管理能力問卷中，得分區(qū)間范圍為5～25，平均分為15分，得分越高表示個體情緒管理能力越強;SCL-90量表得分區(qū)間為90～450，一般認為總分超過160表示心理狀況不佳，需要引起關(guān)注。從上述結(jié)果來看，一是高職學生整體上氣質(zhì)傾向得分中等偏上，表現(xiàn)出正向傾向性，其中多血質(zhì)傾向性較為突出，這也印證了近幾年研究表明在單一氣質(zhì)類型中以多血質(zhì)個體占比最大的結(jié)論[4];二是高職學生情緒管理能力整體處于中等平均水平，還有很大提升空間;三是高職學生心理健康水平整體狀況較好，9.3%的學生心理癥狀明顯，需要引起關(guān)注。

（二）差異分析

為了了解高職學生氣質(zhì)、情緒管理和心理健康水平更細致的信息，研究人員從人口變量上對高職學生進行了差異比較，結(jié)果如下。

1.性別差異

如表1所示，在氣質(zhì)量表中，男女生在多血質(zhì)得分維度上表現(xiàn)出極其顯著的差異（p<0.001），男生得分較高，即說明男生的多血質(zhì)傾向性更強，男生表現(xiàn)出更突出的熱情、開放、靈活、多變等多血質(zhì)的特征。在情緒管理能力上男女生并未表現(xiàn)出顯著差異。在SCL-90得分上，女生得分高于男生，差異達到顯著水平（p<0.05），即女生表現(xiàn)出更突出的心理癥狀，這一結(jié)果也與以往絕大部分研究表明女生更容易出現(xiàn)心理問題的結(jié)論[5]相吻合。

2.獨與非獨生子女差異

如表2所示，對比獨生子女學生與非獨生子女學生在氣質(zhì)傾向、情緒管理、心理癥狀上的得分，獨立樣本T檢驗顯示，差異均不顯著（p>0.05），即說明獨生子女與非獨生子女之間不存在差異。

3.城鄉(xiāng)差異

如表3所示，在城鄉(xiāng)學生間，多血質(zhì)和粘液質(zhì)得分出現(xiàn)了顯著差異（p<0.05）。在多血質(zhì)得分上，城市學生顯著高于農(nóng)村學生;在粘液質(zhì)得分上，農(nóng)村學生顯著高于城市學生。多血質(zhì)與粘液質(zhì)的差異主要有：多血質(zhì)外向，粘液質(zhì)內(nèi)向;多血質(zhì)靈活變通，粘液質(zhì)執(zhí)著穩(wěn)定;多血質(zhì)巧言善辯，粘液質(zhì)勤勞寡言。由此看來，這正是城市學生和農(nóng)村學生的差異所在。當然，氣質(zhì)本身無好壞優(yōu)劣之分，城鄉(xiāng)學生各有優(yōu)勢。

4.年級差異

如表4所示，在氣質(zhì)量表上，不同年級學生的多血質(zhì)得分表現(xiàn)出極顯著的差異（p<0.01），具體為大一學生多血質(zhì)傾向得分最高，大三學生最低，多血質(zhì)傾向呈現(xiàn)出隨著年級的降低而逐漸升高的現(xiàn)象。究其原因，這或許與我國的教育思想轉(zhuǎn)變有關(guān)。受儒家思想的影響，以往我國的教育傾向于保守，強調(diào)穩(wěn)重、謙虛等品質(zhì)，而隨著時代的發(fā)展，教育越來越強調(diào)創(chuàng)新、自信等品質(zhì)，這正好與多血質(zhì)的突出特征開朗大方自信等相吻合。

在情緒管理能力和SCL-90得分上也表現(xiàn)出顯著的年級差異（p<0.05），結(jié)果均為大三年級最差，大一年級其次，大二年級最好。究其原因，這與不同年級學生所面臨的現(xiàn)實問題有關(guān)，大三年級臨近畢業(yè)，體驗著畢業(yè)論文、就業(yè)、分離等壓力;大一年級存在著新環(huán)境適應的困惑;相對而言，大二學生情緒較為穩(wěn)定，心理癥狀也較為輕微。

（三）氣質(zhì)傾向、情緒管理、心理癥狀的關(guān)系

1.相關(guān)分析

為了弄清楚氣質(zhì)傾向、情緒管理和心理癥狀三者之間的內(nèi)在關(guān)系，研究人員作了相關(guān)分析。如表5所示，通過斯皮爾曼積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)傾向、情緒管理、心理癥狀兩兩之間均相關(guān)顯著（p<0.05），即氣質(zhì)傾向與情緒管理能力負相關(guān)，與心理癥狀正相關(guān);情緒管理能力與心理癥狀負相關(guān)?？梢员硎鰹椋簹赓|(zhì)傾向性越強，情緒管理能力越低，心理健康水平越低。

2.回歸分析

從相關(guān)分析得知，氣質(zhì)傾向、情緒管理能力均與心理癥狀顯著相關(guān)，那么是否氣質(zhì)傾向和情緒管理對心理健康具有一定的預測作用？預測量有多大？為了探究清楚，研究人員以心理癥狀為因變量、以四種氣質(zhì)和情緒管理能力為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果如表6所示。進入回歸方程的變量只有情緒管理能力，其回歸系數(shù)分別為-8.012，對心理癥狀的解釋力度達到17.0%，四種氣質(zhì)傾向均未進入回歸方程。由此表明，情緒管理能力對心理癥狀具有顯著的負性預測作用，回歸方程為：心理癥狀=236.818-8.012*情緒管理能力。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）高職學生整體多血質(zhì)傾向較強，情緒管理能力一般，心理癥狀整體表現(xiàn)微弱，少部分學生心理癥狀明顯。

（2）男女生整體氣質(zhì)傾向、情緒管理能力無差異，心理癥狀女生表現(xiàn)更突出。

（3）城鄉(xiāng)學生情緒管理能力、心理癥狀無差異，氣質(zhì)傾向有差異。

（4）不同年級學生多血質(zhì)傾向差異顯著，情緒管理、心理健康水平隨年級增長呈現(xiàn)倒U型現(xiàn)象，即中年級情緒管理能力和心理健康水平最高。

（5）氣質(zhì)、情緒管理、心理癥狀三者兩兩之間顯著相關(guān)。

（6）情緒管理能力對心理癥狀具有顯著負性預測作用。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)果，當前高職學生氣質(zhì)傾向具有獨特的特征，情緒管理能力還有待進一步加強，部分學生心理健康水平較低，在性別、城鄉(xiāng)、年級、是否獨生子女等變量上表現(xiàn)出各種差異，同時氣質(zhì)、情緒管理、心理健康三者之間關(guān)系密切。因此，筆者對以后的高職學生心理健康教育提出以下建議：

一是注意把握不同學生氣質(zhì)類型的特征，采用合理的教育方式，注重學生氣質(zhì)的優(yōu)化，在培養(yǎng)學生自信、拼搏的品質(zhì)的同時，注意培養(yǎng)學生穩(wěn)重、戒驕戒躁的品格;

二是注重學生情緒管理能力的培養(yǎng)，從研究結(jié)果能夠看出，高職學生情緒管理能力還有很大的提升空間，要充分利用個體咨詢、團體輔導、心理課程、心理活動、朋輩互助等多種方式提升學生情緒管理能力，進而促進學生心理更加健康;

三是特別關(guān)注心理問題易感群體，更加關(guān)注女生、畢業(yè)年級學生、新生的心理健康，在情感上、心理上給予他們更多的支持與關(guān)懷。

參考文獻：

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[3]張文海，盧家楣，張慶.青少年氣質(zhì)對其情緒調(diào)節(jié)的影響：教師情感能力的作用[J].心理科學，2011（4）：834-838.

[4]陳文，陳莎莎.溫州大學生不同氣質(zhì)類型與心理健康相關(guān)性的探討[C]// Jun Hu. Information Engineering Research Institute.2014.

[5]楊軍，李清華.近三年高職院校新生心理健康現(xiàn)狀分析——以某高職院校為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2019（1）：67-70.

基金項目：本文系重慶建筑工程職業(yè)學院2019年院級“黨的建設(shè)與思想政治教育”專項教育教學改革研究項目（SZ19J2）的階段性成果。

作者簡介：楊軍（1987—），男，土家族，重慶人，碩士，講師，研究方向：學校心理學。