摘 要：本文在厘清“課程思政”與“思政課程”的概念，探討“課程思政”與德育教學模式、網絡德育模式等的關系基礎上，闡述全員全程全方位全課程的高職德育的內涵、基本模式，分析構建課程思政視域下高職德育模式的途徑、程序和方法，擬對全員全程全方位的高職德育模式的框架提出實施程序，同時依據(jù)實施的具體環(huán)境給出“課程思政”實施方案范式。

關鍵詞：“課程思政”;高職院校;德育模式;德育功能

一、引言

改革開放以后，國內專家從德育模式的角度對德育理論與模式提出了不同觀點，主要有“理解型”德育模式（魯潔，1994），“人格型”德育模式（肖川，1999），“活動論”德育模式（田慧生等，2000），“情感型”德育模式（朱小蔓，2001），“欣賞型”德育模式（檀傳寶，1999）等。這些都表明中國理論界對學校德育方面的深度的倫理反思，從自發(fā)開始走向自覺。對于我國的德育模式存在的問題提出的質疑主要表現(xiàn)在：德育目標抽象化、標準化;德育過程的簡單化;德育方法的機械化;德育內容的靜態(tài)化。由此，理論界、教育界提出的德育模式研究的偏好主要是：德育的“主體性”研究;德育引導者的實踐價值研究;德育內容的分層化及個性化研究性;教育方法的交互性與創(chuàng)新性研究。

二、“課程思政”“德育模式”核心概念的界定

“課程思政”，是一種新的高校思政教育課程體系的課程觀，是對“思政課程”的拓展與重塑。新時代的思想政治教育是人人參與、時時體驗、事事感悟、處處留心的教育，應該而且必須融入各門課程教學、改革及實踐的各環(huán)節(jié)、各方面，即讓每一門課程承載“思政功能”，實現(xiàn)立德樹人、知行合一的育人效果。

德育模式，就是要在學校教育體系內部建立起上下聯(lián)動、橫向溝通、全員參與的育人體系，建設一支具備新時代德育理念、掌握現(xiàn)代化德育方法的專兼職師資隊伍，把高職德育落實落細的主體性德育模式。“在載體建設、工作方式、育人環(huán)境、教育模式方面通過網絡需要整合資源，協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)勢互補，從而始終掌控德育主陣地、控制權、話語權”。[1]

“課程思政”視域下的德育模式，就是在“大思政”課程觀的統(tǒng)領下，充分挖掘包含但不限于思政課程的所有課程中的思政元素，充分挖掘學校在教書、管理、服務、實踐、網絡等環(huán)節(jié)的育人功能，進而形成全員參與、全程體驗、全方位發(fā)力的德育育人體系與運行機制。

三、高職德育模式的現(xiàn)狀與不足

在國內大學德育教育領域，《<中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》[2]《中共教育部黨組關于印發(fā)<高校思想政治工作質量提升工程實施綱要>的通知》[3]實施以來，高校思想政治理論課在教學目標細化、教學內容更新、教學方法優(yōu)化、教學資源建設和機構配套建設等方面都獲得了長足發(fā)展。大學德育“精準狠”的教育教學目標基本達成。但作為一項系統(tǒng)工程，高校德育培養(yǎng)人、塑造人的歷史使命尚未最終完成。正如習近平在全國高校思想政治工作會議上強調的那樣，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，挖掘各類課程中的思政元素，促進其與思想政治理論課在育人功能上的同向同行、同頻共振，發(fā)揮良好的協(xié)同效應。從育人現(xiàn)狀來看，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的局面尚未有效形成。其原因是多方面的，主要有以下幾點：一是教育理念滯后，沒有厘清知識傳授與價值引領之間的辯證關系，“全方位育人氛圍”沒有形成;二是課程設置不系統(tǒng)，沒有協(xié)調好顯性課程與隱性課程之間的互補關系，“全課程育人體系”沒有完全樹立起來;三是隊伍建設不健全，沒有統(tǒng)籌專職與兼職、育才與育德的關系，“全員育人機制”沒有建立起來。

由此可見，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的有效轉型，已經成為高校德育的新趨勢，“課程思政”的有效推進需要突破傳統(tǒng)的思政育人理念，優(yōu)化專兼職師資隊伍，拓展多種育人載體，不斷豐富、優(yōu)化教育內容，更新育人資源。具體而言，需要運用互聯(lián)網思維整合一切可以整合的育人資源，調動一切可以調動的主體，優(yōu)化重組包括核心素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會實踐在內的各類課程，堅持德智體美勞五育融合，形成全方位育人、全周期育人、全課程育人的高校德育新局面、新模式、新成效。

因此，高職院校迫切需要選擇“課程思政”這一嶄新視角，運用一種新的課程觀，在理念指導及應用環(huán)節(jié)上進行初步探索。

四、高職德育模式的理念探索與實踐創(chuàng)新

從理論和應用兩方面來看，“課程思政”視域下高職德育模式，需要借重“課程思政”這一新的“大思政”課程觀，創(chuàng)新育人載體、優(yōu)化育人環(huán)境、改進教學模式乃至整合教學平臺。全員全過程全方位全課程的高職德育模式可以而且必定成為高職德育改革的方向，院校應該把工作實踐中的創(chuàng)造性探索特別是成功的經驗及時總結提煉，以期對高職德育工作提供有價值的參考，進而使其能從容順應時代發(fā)展，應對新挑戰(zhàn)，把握新機遇，開創(chuàng)高校德育工作的新局面。

（一）高職院?！罢n程思政”改革的理念思路

首先，堅持立德樹人、知行合一，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校教育全過程。其次，探索試點“課程思政”，教學相長、教研并重，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，不斷探索“三全育人”的新規(guī)律，發(fā)揮高校各門課程的育人功能，激發(fā)所有教師參與熱情，催生育人效應聚集、裂變、協(xié)同。再次，從頂層設計的高度構建思想政治理論課、核心素養(yǎng)課、職業(yè)發(fā)展課、專業(yè)技能課多位一體的高校育人課程體系，注重顯性課程和隱性課程的有機結合，進而實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉化，發(fā)揮育人功能的整體優(yōu)化效應。

（二）“課程思政”視域下高職德育模式的載體

1.統(tǒng)籌推進課程育人

院校要統(tǒng)籌推進課程育人，就要把習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦當作課程育人的總抓手。第一，堅持全面自由發(fā)展與職業(yè)生涯個性發(fā)展相結合，既培養(yǎng)受歡迎的社會人，又培養(yǎng)有勝任力的職業(yè)人。第二，堅持整體系統(tǒng)化培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)相結合。面向全體學生，面向服務社會發(fā)展的共性需求，進行整體化設計系統(tǒng)化培養(yǎng)，同時充分考慮不同學生的個性化差異，自主性發(fā)展需要，搭建成長成才“發(fā)展立交橋”。第三，堅持顯性課程與隱性課程相結合，充分發(fā)揮教育育人的主陣地作用，又要搭建多元化創(chuàng)新實踐育人平臺，以激發(fā)課內課外協(xié)同，線上線下合力的育人功能。第四，堅持核心素養(yǎng)培育與特長優(yōu)勢能力訓練相協(xié)調。既培養(yǎng)學生擁有普適性、可遷移的通用能力，又圍繞職業(yè)興趣發(fā)掘優(yōu)勢特長，通過不斷完善個性化咨詢服務平臺，全面提升綜合素質。第五，堅持文化自信教育與國際意識培養(yǎng)相結合，激勵學生做弘揚中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，中國特色社會主義事業(yè)的創(chuàng)造者，增強學生家國情懷;同時，借鑒吸收來自世界不同民族的文明成果，提升學生跨文化交流、多文明對話的能力。

2.扎實推動實踐育人

院校要扎實推動實踐育人，重視勞動教育，堅持五育融通、知行合一。一是多渠道整合育人資源，拓展社會實踐平臺，開拓各級大學科技園、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農林牧漁企業(yè)、愛國主義教育基地等，廣泛開展田野調查、公益勞動、志愿服務，積極參加生產勞動、服務勞動、創(chuàng)造勞動;二是開發(fā)五育融合課程，健全課程體系，完善支持機制，推動實訓實習實踐教學、校內外實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務、軍事訓練等載體融合，形成實踐育人平臺化協(xié)作與工作機制。

3.推進管理服務育人

院校要積極推進管理服務育人，堅持制度育人、管理育人、服務育人。通過完善教育法律制度體系，健全依法治校、管理育人制度體系，編制崗位說明書，明確管理服務育人的目標、任務和路徑，建立管理團隊、服務團隊、保障團隊、支持團隊;把管理育人服務育人功能納入服務管理崗的考核評價體系，作為評優(yōu)評先條件;設立“管理育人示范崗”“服務育人示范崗”，引導管理服務人員采用先進的現(xiàn)代管理模式和人性化服務內容，對學生施加潛移默化、潤物無聲的影響。

總之，構建“課程思政”視域下高職德育模式，就是要堅持德智體美勞五育融合，形成全方位育人、全周期育人、全課程育人格局;要家庭、社會、企業(yè)和學校多主體的密切配合;要教學、管理、服務、實踐、網絡等載體與學生的深度互動。

（三）“課程思政”視域下高職德育模式的應用方案

首先，按照思政化、微型化、交互性、體驗性開發(fā)原則，適應線上與線下結合、課內與課外聯(lián)動、自主學習與協(xié)作學習交互的資源運用場景，遵循回歸現(xiàn)實生活、發(fā)掘思政元素、尋找育人載體、設計教學方案的開發(fā)流程，開發(fā)核心素養(yǎng)“課程思政”教育資源。

其次，堅持開放共享、教學相長的資源開發(fā)與應用原則，開發(fā)工作手冊式教材，融教案、學案、訓練手冊、微視頻于一體，讓學生可以掃碼聽課、隨時可學;開發(fā)融教師教學任務單、學生學習任務單、練習資源庫、活動資源庫為一體的課程教學包，推廣應用在基于移動互聯(lián)與人工智能的“慕課堂”“云班課”教學平臺之中，實現(xiàn)資源校際共建共享，網絡交流互聯(lián)互通。

在人工智能時代，人人都是資源的開發(fā)者，人人都是資源的學習者。編寫手冊式慕課教材、創(chuàng)作訪談式成長故事、設計項目化訓練活動、開發(fā)活頁式發(fā)展手冊，實現(xiàn)隨時隨地可以學習的生態(tài)，勢在必行。

參考文獻：

[1]王士恒.全員全程全方位高職德育模式的內涵及構建機制[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2009（2）：117-118.

[2]中共中央宣傳部 教育部.中共中央宣傳部 教育部關于印發(fā)《<中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-02）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200503/t20050302_80414.html.

[3]中共教育部黨組.中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

基金項目：2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目：課程思政視域下高職德育模式創(chuàng)新與實踐研究（基金號：2018SJSZ624）。

作者簡介：程秀娟（1978—），女，江蘇連云港人，副研究員，碩士，研究方向：思想政治教育與就業(yè)指導工作。