楊愿

【摘 ?要】新時代下，終身學(xué)習(xí)的理念是學(xué)習(xí)型社會的大勢所趨，而學(xué)習(xí)力作為人衡量能否進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。兒童期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，家庭作為對兒童影響力最大的“學(xué)?！?，應(yīng)該意識到目前對于兒童學(xué)習(xí)力培養(yǎng)上的忽視。這也就要求家庭從現(xiàn)有的不足之處出發(fā)，激發(fā)兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，鍛煉兒童的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。作為家長也應(yīng)當(dāng)不斷自我發(fā)展，發(fā)揮家庭對兒童學(xué)習(xí)力的塑造作用，最終讓具有高學(xué)習(xí)力的兒童促進(jìn)其個人及家庭的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時代;家庭教育;學(xué)習(xí)力;兒童

聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一書中明確提出教育的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處。學(xué)會求知是教育的首要目標(biāo)，人們想要達(dá)到學(xué)會求知的高度就必須具備一定的學(xué)習(xí)力，因此作為兒童人生第一所學(xué)校的家庭必須承擔(dān)起這份責(zé)任。

一、緣起：家庭教育對兒童學(xué)習(xí)力成長的重要性

隨著時代的發(fā)展，人們對家庭教育內(nèi)涵的理解也在不斷深入，家庭教育的主體從單一走向多元。家庭教育的功能也從“育”到更加重視“教”，而“教”的目的必須符合時代發(fā)展的需求。新時代下，理清學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，培養(yǎng)具備較高學(xué)習(xí)力的人才能適應(yīng)未來社會發(fā)展。

（一）什么是學(xué)習(xí)力

筆者認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)力，是指在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者能朝著一定的方向維持學(xué)習(xí)活動，并達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種綜合能力，它是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動力是指維持學(xué)習(xí)活動的動力因素。學(xué)習(xí)毅力是指在堅持性、自控力及自信心的作用下使學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)生的能力?！皩W(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征?！碑?dāng)今社會人們對教育的需求是永無止境的，需要具備終生學(xué)習(xí)的意識。對于兒童來說，不僅要教會他們感知和理解世界，還需要在發(fā)展他們觀察力、判斷力和批判精神的基礎(chǔ)上激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望、持續(xù)學(xué)習(xí)的毅力使他們能最終獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（二）提升兒童學(xué)習(xí)力需要家庭教育的參與

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-12歲的兒童正處于抽象思維的發(fā)展時期。這個階段的孩子正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的行為習(xí)慣及思想在其一生的發(fā)展過程中處于可塑性最強(qiáng)的一個階段。家庭教育作為兒童成長過程中的重要環(huán)節(jié)，要使兒童能達(dá)到學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求，家長就必須抓住這一關(guān)鍵期致力于塑造兒童的學(xué)習(xí)力。家庭教養(yǎng)方式影響著兒童的學(xué)習(xí)力的發(fā)展.相關(guān)研究表明“家庭教養(yǎng)方式不同，兒童非智力因素問題發(fā)生率也不同，其中教育型家庭教養(yǎng)方式兒童非智力因素問題發(fā)生率最低，嚴(yán)厲型和放任型教養(yǎng)方式兒童退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率均較高”嚴(yán)厲型的教養(yǎng)方式下，家長往往對兒童采取指責(zé)和批評的行為，容易讓兒童形成怯懦的性格。

兒童往往在家長嚴(yán)格要求下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而成為困而學(xué)之者。放任型的教養(yǎng)方式下，家長往往對兒童聽之任之，容易讓兒童成為困而不學(xué)者。在民主型的教養(yǎng)方式下，父母能與兒童積極溝通，傾聽兒童的意見并鼓勵他們自己做出決策，在這樣的教養(yǎng)方式下更容易將兒童培養(yǎng)成學(xué)而知之者。新時代下，提升兒童的學(xué)習(xí)力是家庭教育不可推卸的重要責(zé)任，然而在現(xiàn)行的家庭教育過程中很多家長依然存在著不當(dāng)?shù)挠^念。

二、困局：現(xiàn)行家庭教育對兒童學(xué)習(xí)力的漠視

功利主義價值觀與工具主義價值觀的影響下，家長過分的重視兒童的學(xué)業(yè)成績，并將兒童的學(xué)業(yè)成績作為衡量兒童進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，抑制了兒童的成長發(fā)展。

（一）沒有激發(fā)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)能讓兒童感受到學(xué)習(xí)活動本身的樂趣，如知識獲得的滿足感、成功的體驗感等，它產(chǎn)生的推動力量較大，維持的時間也較為持久。而外部學(xué)習(xí)動機(jī)則是由物質(zhì)或金錢的利益而引發(fā)的，并非對學(xué)習(xí)本身感興趣，其持續(xù)的時間較短。中國教育科學(xué)研究院課題組曾對我國五千多名的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，由高到低，分別是“為了有一個好成績”“為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“為了讓家長和老師高興”“被學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引”;那些父母能“和自己一起商量解決學(xué)習(xí)上的問題”的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力均值比那些父母只“要求自己好好學(xué)習(xí)”“只問每次考了多少分”和“不聞不問”的學(xué)生分?jǐn)?shù)高;研究顯示中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力隨著年級的升高而明顯下降。由此可見我國大部分兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)受到外部物質(zhì)條件的誘因，讓學(xué)習(xí)披上了工具主義和功利主義的狼皮。鑒于此，家長有必要改變其教育認(rèn)知，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）沒有培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)毅力

新時代下，數(shù)字化的產(chǎn)品不斷豐富著我們的世界，手機(jī)電腦對兒童的誘惑力不斷加大。兒童本就是活潑好動的，他們的自制力也是有限的，極易受到外界環(huán)境的影響。王瑤的調(diào)查研究顯示：30%的小學(xué)生表示，一有小朋友來找我玩，我就忍不住地跑出去了。32%的小學(xué)生表示，家長看電視的聲音過大，影響自己做作業(yè)。66%的學(xué)生表示，在家中更愿意選擇玩電子產(chǎn)品，而不是進(jìn)行閱讀。45%的學(xué)生在做作業(yè)時喜歡吃東西?？梢娫诩彝ソ逃倪^程中，面對兒童薄弱的學(xué)習(xí)毅力家長并沒多加留意。有些家庭甚為重視兒童的學(xué)習(xí)，父母為防止其“偷奸?；北阍谝慌远⒅⒆訉懽鳂I(yè)。這樣做的結(jié)果造成有家長盯著的時候孩子能認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦家長沒有盯著了，孩子便放松下來了。此種行為在無形之中增加了孩子對父母的依賴，只有在父母的嚴(yán)格要求下，孩子才能做成某事，一旦失去了這種約束孩子就會堅持不下去。因此家長應(yīng)減少對孩子的控制，讓孩子明白學(xué)習(xí)是自己的事情從而鍛煉自身的學(xué)習(xí)毅力。

（三）沒有鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指解決問題的能力，是學(xué)習(xí)力要素中最重要的一環(huán)。上海市質(zhì)協(xié)用戶評價中心曾經(jīng)對上海3-15歲孩子進(jìn)行家庭現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)兒童出現(xiàn)不當(dāng)行為時，只有43%的家長選擇和孩子一起商量糾正的方法，45%的家長選擇懲罰、責(zé)罵或者揍一頓?？梢姮F(xiàn)行家庭教育的過程中，當(dāng)兒童遇到“麻煩”時，仍有大多數(shù)家長考慮的不是如何幫助兒童解決“麻煩”，而是想著怎樣去解決兒童。在自己的孩子與他人孩子發(fā)生矛盾時，家長往往選擇訓(xùn)斥自己的孩子，而不是詢問他準(zhǔn)備如何去化解矛盾。如此教導(dǎo)下的孩子在面對問題時只會選擇逃避，自然無法提升自身解決問題的能力。因此家長在面對兒童時要意識到他們是正處在成長當(dāng)中的，身心的發(fā)展并未完全成熟的、和成年人是有差距的人，不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。兒童是具備個體差異性的，家長要學(xué)會與兒童交流，幫助兒童在面對困難時學(xué)會自己解決問題，只有這樣兒童才自我解決問題的能力才能得到提升。

三、破解：讓家庭教育以塑造兒童學(xué)習(xí)力為重心

面對家庭教育中對兒童學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的忽視，家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我提升，改變原有的教育觀念。其次，給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)揮身為兒童榜樣的力量。最后掌握科學(xué)的提升學(xué)習(xí)的教育方法，讓家庭教育的重心回歸到塑造兒童的學(xué)習(xí)上。

（一）家長教育觀念的更新

在家庭教育的過程中，父母作為主體之一承擔(dān)著極其重要的作用。家長通常都愿意在兒童的教育上花費(fèi)大量的時間、精力，但是卻鮮少花費(fèi)時間去增強(qiáng)自己對教育的認(rèn)知、學(xué)習(xí)更多的教育方法。功利主義的價值觀下和“不打不成材”的懲罰性教育只會蒙蔽教育本來的意義和造成家庭關(guān)系的惡化。為了兒童的可持續(xù)發(fā)展，家長也應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，教育并不是獲利的手段。教育是屬于人的，人在與現(xiàn)成存在交往中某種意義的自我生成。因此兒童學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是為了自我實現(xiàn)。父母在教育兒童的過程中應(yīng)當(dāng)樹立平等的教育觀念，不應(yīng)該將自己置于享有絕對控制權(quán)的一方。作為新時代下的父母應(yīng)該當(dāng)以平等、開放的姿態(tài)與兒童交往，尊重并傾聽兒童的意見，虛心從兒童身上汲取新知識和新觀念，同時學(xué)會以贊揚(yáng)代替對兒童的批評，給予兒童適當(dāng)?shù)钠谕?。最后最會學(xué)者乃最會教者，父母理應(yīng)提升自身的學(xué)習(xí)力，成為一位學(xué)而知之者，才更好地指導(dǎo)兒童。

（二）重視家庭氛圍的建設(shè)，掌握科學(xué)的教育方法

在家庭教育的過程中，家庭氛圍作為一種媒介是要靠家長和兒童雙方共同營造的，并且這種氛圍能在無形之中影響兒童與家長的行為與情感表達(dá)。良好的家庭氛圍能促進(jìn)家庭關(guān)系和諧，家長和兒童能有效溝通促進(jìn)問題的解決，也能為了共同的目標(biāo)而努力奮斗。兒童的模仿能力是極強(qiáng)的，父母作為兒童的首要模仿對象應(yīng)當(dāng)為兒童樹立良好的榜樣。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)時，父母也應(yīng)當(dāng)放下娛樂同孩子一同努力學(xué)習(xí)。

“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童”，這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句名言。兒童作為正在成長和發(fā)展的人，他們的未來具有極強(qiáng)的可塑性，因此需要家長掌握科學(xué)的“愛護(hù)”方式才能將兒童培養(yǎng)成學(xué)而知之者。首先，理智地去愛，有增有減。對于兒童衣食住行上正常的物質(zhì)及精神需求，父母應(yīng)當(dāng)滿足，但是也不是有求必應(yīng)，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)當(dāng)加以節(jié)制。其次，豐富生活，鍛煉交往力。兒童要學(xué)習(xí)的不僅僅書本的知識和聽、說、讀、寫、算的能力，還需要鍛煉交往力，促進(jìn)社會化。最后，寓教于樂，寓教于喻。結(jié)合兒童的興趣，在游戲中鍛煉他們的毅力和解決問題的能力從而提高學(xué)習(xí)力。

四、結(jié)語

新時代人們的物質(zhì)生活不斷豐富，我們已經(jīng)邁入學(xué)習(xí)型社會。教育所關(guān)心的事情也從專業(yè)技能訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)移到人的本體發(fā)展上來，因此唯有提升學(xué)習(xí)力，成為一位學(xué)而知之者才能實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。兒童作為祖國未來的希望，他們的學(xué)習(xí)力提升至關(guān)重要。一位擁有較高學(xué)習(xí)力的孩子會明白學(xué)習(xí)的意義所在，他知道什么時候?qū)W，怎樣學(xué)習(xí)以及有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，一位兒童學(xué)習(xí)力的提升與其家庭教育的塑造息息相關(guān)，而兒童學(xué)習(xí)力的提升反過來也促進(jìn)整個家庭朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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