季鈺芯

【摘 ?要】小班長是如今幼兒園班級管理的普遍模式，這個角色介于教師與幼兒之間，一方面配合教師更好地完成教學(xué)工作，另一方面幫助其他幼兒提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)。小班長的介入對幼兒園的學(xué)前教育有著重要的影響作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班長;管理;利弊

一、當(dāng)前小班長的主要產(chǎn)生方式和輪換機(jī)制

當(dāng)前的小班長產(chǎn)生方式主要有教師選舉、其他幼兒選舉、幼兒自薦這三種，教師選舉小班長時，根據(jù)的是幼兒平時的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績、動手能力、服從程度、在幼兒中的正面影響力等因素做任命標(biāo)準(zhǔn);其他幼兒選舉時，是根據(jù)幼兒在同齡群體中的表現(xiàn)是否被大部分幼兒所認(rèn)可，以少數(shù)服從多數(shù)的原則選出“小班長”;幼兒自薦時，給予所有幼兒公平表現(xiàn)的機(jī)會，講述自己認(rèn)為自己表現(xiàn)優(yōu)異的地方，再由教師或幼兒投票決定選擇哪一位任職。輪換機(jī)制按不同周期分為長期或短期任職，主要有以學(xué)期為周期、以月為周期、以周為周期、以日為周期。以學(xué)期或月為輪換周期的小班長需要之前有著穩(wěn)定而廣受認(rèn)可的綜合表現(xiàn)，并在幼兒群體中有著良好的影響和公信力，才能長期任職，這種制度下小班長的選舉范圍較少，只有少部分幼兒可以擔(dān)任，這種輪換機(jī)制更多的是起到一個帶頭模范的管理作用;而以周或日為輪換周期的小班長，選舉的范圍更廣，更多幼兒可以有機(jī)會擔(dān)任小班長，以連任作為表現(xiàn)好的肯定，相反，表現(xiàn)不好則被替換，這種輪換機(jī)制更多起到的是激勵的作用。

二、教師、家長、幼兒對小班長及其職責(zé)的認(rèn)識

（一）在教師角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

教師是小班長模式的提出者，也是小班長權(quán)利的賦予者，在教師的視角下，主要是通過問卷調(diào)查和訪談法，研究在這個模式中，通過以下問題諸如：教師是否支持現(xiàn)行的小班長定期輪崗？在評選小班長的過程中具體有哪些客觀標(biāo)準(zhǔn)？對小班長的權(quán)責(zé)范圍劃定有哪些？評判選舉小班長的條件是否具備合理性，小班長的工作更趨于對幼兒的幫助性還是對教師的幫助性以及小班長模式的管理有效性。研究結(jié)論為小班長的產(chǎn)生源于教師對幼兒的管理需求，教師在這一現(xiàn)象中始終起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)著小班長的角色選擇，小班長模式的崗位制度以及小班長的權(quán)利范圍。而小班長則是介入一般幼兒與教師之間的角色，小班長代表的是教師對幼兒的管理要求和教學(xué)方式，行使的是由教師賦予的管理權(quán)限。在此次研究觀察中，經(jīng)常會看到小班長在管理其他幼兒時，一方面會按照教師的要求規(guī)范和糾正被管理幼兒的行為，另一方面也會把管理的情況匯報給教師。這說明，小班長現(xiàn)象的存在實際上代表的是教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，幫助教師更高效地完成了教育任務(wù)。

（二）在家長角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

小班長除了在幼兒園的表現(xiàn)被納入考核范圍，在家中的表現(xiàn)也值得被研究，尤其是幼兒在擔(dān)任小班長前后的行為變化尤其需要教師和家長的不同角度進(jìn)行行為分析，通過問卷調(diào)查法和訪談法，對擔(dān)任過小班長的家長提出有關(guān)家中幼兒擔(dān)任小班長后的變化、自己對小班長模式的認(rèn)可、對小班長家庭教育的理念等系列問題，判斷在學(xué)校以外的家庭生活中，小班長的這個身份是否給幼兒帶去了正面影響。研究結(jié)果顯示，20位家長中有18位認(rèn)可小班長模式并覺得自己的孩子在擔(dān)任小班長后行為表現(xiàn)都有進(jìn)步，具體表現(xiàn)為對自我管理要求變高，自我約束力更高，在家中更樂意幫助父母參與家務(wù)，在做課后作業(yè)時也更為主動和自律，家長認(rèn)為“小班長”的角色為幼兒帶來的是一種肯定的價值，更多起到的是對幼兒的正面激勵作用。

（三）在其他幼兒角度下的現(xiàn)狀調(diào)查

在其他幼兒的視角下，主要研究的是沒有擔(dān)任過小班長的幼兒對小班長模式的喜好程度、參與熱情、對小班長職責(zé)和權(quán)利以及小班長是否有利于幼兒間關(guān)系的團(tuán)結(jié)融洽等問題。研究結(jié)論為幼兒認(rèn)為“小班長”代表與其他幼兒角色的不同。幼兒在進(jìn)入幼兒園后，第一時間會渴望能迅速融入同齡的群體中，并建立與同類群體一致的世界觀、人生觀和價值觀以獲得群體帶來的自我認(rèn)同感。在融入同齡群以后，一旦幼兒成了小班長，便有了新的角色腳本，而賦予他們這個角色的主體即教師，通過權(quán)威性的授權(quán)為小班長這個角色加入了權(quán)威衍生的屬性，使小班長在一眾幼兒中代表的是權(quán)威和管理者的身份，這種權(quán)威屬性不受其他幼兒的影響存在，無論其他幼兒接受與否，這個角色都已是與眾不同的。

在本次觀察中，我發(fā)現(xiàn)很多擔(dān)任小班長的幼兒，在日常管理班級的活動中，會展現(xiàn)出與其他幼兒不同的說話和行為方式，更多時候是在模仿教師的言行，可見從幼兒角度將小班長這個角色解讀為“小老師”般的存在，履行的是教師的部分權(quán)利，這個角色代表的是與其他幼兒的社會關(guān)系的等級差異。

參考文獻(xiàn)：

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