李志鵬
(福建省南安第一中學(xué),福建南安 362300)
寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分,當(dāng)前,高中語文寫作教學(xué)面臨種種問題,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提高?;诖?,筆者積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并以其指導(dǎo)寫作教學(xué)活動,取得了不錯的教學(xué)效果。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,對高中語文寫作教學(xué)存的問題及應(yīng)對策略展開探討,希望能推動高中語文寫作教學(xué)工作的高效開展。
高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大,他們大多數(shù)時間只能在家庭與學(xué)校的范圍內(nèi)活動,這種較為匱乏的生活經(jīng)歷使學(xué)生難以接觸到更多的新鮮事物,正因為如此,他們在看到寫作主題后面臨著無素材可寫的尷尬局面[1]。
高中階段,學(xué)生有較大的學(xué)業(yè)壓力,而教師的工作壓力與負(fù)擔(dān)也非常沉重。具體到高中語文學(xué)科,受時間與精力等多重因素的制約,有時學(xué)生將寫好的作文上交給教師后,語文教師并無充足的時間一一對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)閱讀與批改,更多的時候是只給出分?jǐn)?shù),或者給出簡單的評語,這就使學(xué)生難以從寫好的作文中汲取優(yōu)勢的寫作經(jīng)驗,日后更是不知道該如何改進(jìn)。這樣一來,單純由教師批改作文的模式的弊端便充分暴露了出來。
認(rèn)真觀察當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué),我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一種情況,即學(xué)生的寫作大多局限于固定的作文課及各種模擬考試的作文題目上,除此之外,學(xué)生很少有寫作的機(jī)會與時間,因此,他們靜下心來認(rèn)真寫作的時間少之又少,無法進(jìn)行有效的練習(xí),學(xué)生如何獲得語文寫作水平與能力的提高呢?
在明確了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在的突出問題后,接下來,筆者將結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的理念與具體實例,嘗試探討提高高中生語文寫作能力的有效策略與方式方法。
高中生的活動范圍較小,針對這一情況,語文教師可以有意識地為學(xué)生分享一些新聞,在擴(kuò)大學(xué)生視野范圍的同時,為他們提供更為豐富的語文寫作素材。當(dāng)有內(nèi)容可寫、知道什么可以寫,學(xué)生對寫作活動便不再是一味地排斥與抵觸,而是有想寫、想表達(dá)的欲望與積極性[2]。
例如,筆者在平時關(guān)注了《人民日報》的官方微博,借由其每日發(fā)布的內(nèi)容為學(xué)生輸入新聞,如某日《人民日報》官方微博發(fā)布了這樣一則信息:陜西西安46 歲的賈維軍在寫字賣字。他用僅有的半截手臂拿起毛筆,蘸好墨汁后穩(wěn)穩(wěn)落筆、運(yùn)筆,扇面一個個蠅頭小楷就寫成了。賈維軍8 歲時被高壓電擊中失去左臂,右臂僅剩半截。苦練書法29年,他說,“我不想庸庸碌碌一輩子,我也想過好日子。筆者看到這則信息后,便將其內(nèi)容以文字配合視頻的形式呈現(xiàn)給了學(xué)生,帶給學(xué)生精神方面的啟迪,讓他們積極迎接繁重的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生紛紛表示:“只有半截手臂的人尚能如此,我們作為四肢健全的人,又有什么理由不努力呢?”更為重要的是,學(xué)生可以將這一勵志故事寫入自己的作文中,讓自己的作文更有內(nèi)涵。隨著筆者為學(xué)生分享的內(nèi)容的逐漸增多,學(xué)生的語文寫作素材庫也越來越充盈,他們的寫作水平也得到了更好的提高。
鑒于單純由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改這一模式所存在的不足與缺陷,筆者認(rèn)為,高中語文教師在寫作教學(xué)活動中可以嘗試對作文批模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,可以適當(dāng)融入學(xué)生自主批改作文的模式,這可以成為提高學(xué)生寫作水平與能力的重要切入點[3]。
首先,學(xué)生自主批改作文,能使他們靜下心來認(rèn)真思考自己所寫文章中存在的問題與不足,意識到了這些,學(xué)生在日后的寫作活動中便能有意識地規(guī)避錯誤,長此以往,學(xué)生在寫作中所犯的錯誤便會越來越少。
其次,學(xué)生自主批改作文,語文教師就能有更充足的時間與精力對學(xué)生寫作中存在的共性問題進(jìn)行探索與研究,并嘗試找出具體可行的解決方法,這樣寫作教學(xué)活動才會更有針對性,而且在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下,學(xué)生的寫作素養(yǎng)才能得到明顯提升。
當(dāng)前,很多高中生缺乏充足的寫作時間,面對這一現(xiàn)實情況,高中語文教師不能僅將寫作訓(xùn)練局限于寫作課或語文考試中,而應(yīng)充分利用各種機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練習(xí)[4]。
例如,在教學(xué)完教材上的經(jīng)典文本之后,教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆,即讓學(xué)生在課堂上利用較短的時間寫下自己對所學(xué)文本內(nèi)容的感悟、啟示與想法等。隨文練筆的模式不僅讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的思考,加深了對文本的認(rèn)知與理解,而且較短篇幅的寫作訓(xùn)練也讓學(xué)生的寫作能力得到了有效鍛煉。
又如,教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣,將自己一天在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的事情記錄下來。在寫日記的過程中,學(xué)生回憶自己的一天,能明確自己的收獲,優(yōu)化不完善的地方,更重要的是,他們能在寫日記的過程中磨煉文筆,鍛煉寫作能力。
教師放寬對寫作教學(xué)的要求,為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會,短時間內(nèi)可能收效甚微,但是隨著時間的推移,學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)能夠得到切實的鍛煉與提升。
寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位不容忽視,在高中語文教學(xué)活動中,語文教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的寫作教學(xué)中的種種問題和不足,并積極研究和探索應(yīng)對方法,以保障寫作教學(xué)活動有效開展,同時讓每位學(xué)生都能獲得寫作能力和語文素養(yǎng)的顯著提升。