【摘要】初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是否分開(kāi)教學(xué)一直存在爭(zhēng)議。每位教師都知道閱讀與寫(xiě)作是初中階段兩個(gè)重要的組成部分，密不可分，二者相輔相成，并且閱讀與寫(xiě)作也是中考的重點(diǎn)考察部分。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，課堂上兩者分開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提升，而 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)有很多教師提出來(lái)，也有一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些困難，因此筆者在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展了深刻的探討，下面就是本人以一節(jié)農(nóng)村學(xué)校的初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)為例探討“整合教材資源，閱讀寫(xiě)作相結(jié)合”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? ?閱讀寫(xiě)作相結(jié)合? ?課堂教學(xué)模式? ?教材資源

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-093-02

一、初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

我一直執(zhí)教于農(nóng)村學(xué)校，面對(duì)的是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不理想，寫(xiě)作水平低下，一篇70個(gè)詞匯量的作文沒(méi)有多少個(gè)句子是正確的，大多數(shù)學(xué)生的作文病句連篇，而大約有三分之一的學(xué)生在每次的考試中15分的作文得零分，我們?cè)谡匍_(kāi)備課組會(huì)議時(shí)經(jīng)常討論這個(gè)問(wèn)題，有些教師認(rèn)為閱讀課應(yīng)該與寫(xiě)作課分開(kāi)上，而有些教師認(rèn)為應(yīng)該利用教材中最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“閱讀文章”。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們。 殊不知，外研版初中英語(yǔ)教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。讀寫(xiě)分離的課堂教學(xué)方式，使讀與寫(xiě)、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)，增加了學(xué)生的寫(xiě)作難度，使學(xué)生討厭寫(xiě)作，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們的學(xué)生為什么會(huì)有那么多的零分作文，是否與我們的教學(xué)模式有關(guān)呢？

二、理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)遷移理論。桑代克（E.L.Thomdike）最初提出遷移一詞，他認(rèn)為移是指先前學(xué)習(xí)多后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。如今“遷移”是指一種情景中的學(xué)習(xí)對(duì)另一種情景中學(xué)習(xí)的影響，是知識(shí)和技能的相互遷移。讀寫(xiě)結(jié)合就是雙向遷移互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生閱讀教材課文時(shí)就是為寫(xiě)作提供語(yǔ)句和篇章范例，而學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。這就是“讀”與“寫(xiě)”的相互遷移。

2.語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出的假設(shè)理論?？死晏岢?，學(xué)習(xí)者需要“可理解性輸入”，它是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，只有這種理解狀態(tài)下，學(xué)生才能把輸入轉(zhuǎn)化吸收，然后運(yùn)用其內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制，提高語(yǔ)言水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了需要“可理解輸入”還需要“可理解輸出”寫(xiě)作技巧就是語(yǔ)言“可理解輸出”的反映，反過(guò)來(lái)，具備一定的寫(xiě)作技能又會(huì)影響閱讀的效率。

三、課例研究

1.教材與學(xué)情分析

本節(jié)課授課內(nèi)容是外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 12 Unit 2 Vienna is the center of European classical music第二課時(shí)，文章的標(biāo)題是The city of? music，這篇文章一共是三段。

本文采取“總述—分述”的結(jié)構(gòu)，第一段介紹了維也納的音樂(lè)地位，然后介紹了代表人物：施特勞斯父子和莫扎特。我們?cè)诘谝徽n時(shí)學(xué)習(xí)了前面兩段的內(nèi)容。對(duì)文章的大意有了初步的理解，教材的詞匯、語(yǔ)句也有了初步的了解。那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)第三段，通過(guò)學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容了解莫扎特，并外延了解冼星海。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有如下三個(gè)：

（1）To understand the description the composers .

（2）To learn the key words and useful phrases in this passage .

（3）To be able to write a passage about Xian Xinghai

2. 點(diǎn)撥重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，整合寫(xiě)作資源

初中英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)詞匯量的積累， 寫(xiě)作更離不開(kāi)詞匯量的積累，而語(yǔ)句的理解為篇章的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)，在閱讀文章中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總有某些語(yǔ)句是難以理解的，所以這些難以理解的語(yǔ)句就需要老師的點(diǎn)撥。并且還要反復(fù)復(fù)習(xí)，只有學(xué)生真正掌握了語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、掌握了重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，在寫(xiě)作時(shí)才可以信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。比如musician，classical，composer，was born， successful and popular，not only...but also，because，perfect，wonderful等詞匯將在本節(jié)課寫(xiě)作中用到。在復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)句時(shí)方式可以多種多樣，可以口頭提問(wèn)學(xué)生、可以填空、或者可以展示圖片口頭復(fù)習(xí)。本節(jié)課在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)展示圖片介紹施特勞斯父子，例如：Johann Strauss—the younger is even more successful and popular than his father.He wrote more than 400 waltzes and the most famous one is The Blue Danube等語(yǔ)句，然后從復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的閱讀篇章，并且點(diǎn)撥新學(xué)的語(yǔ)句，比如：

莫扎特于1756年出生于奧地利。

Mozart was born in Austria in1756.

他十二歲的時(shí)候?qū)懥说谝徊扛鑴　?/p>

He wrote his first opera at the age? of 12.

他在1791年去世，當(dāng)時(shí)他只有35歲。

He died in 1791when he was only 35.

通過(guò)以上語(yǔ)句的點(diǎn)撥，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就會(huì)更好的理解文章，使學(xué)生不再討厭閱讀文章，同時(shí)也為后面的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，使寫(xiě)作簡(jiǎn)單化，避免了空白作文，也避免了更多的低分作文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。

3.巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)散思維，促進(jìn)理解與寫(xiě)作

在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上要設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的任務(wù)，回答問(wèn)題是中考的一道考題，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)對(duì)文本的理解，更有利于語(yǔ)言的輸出，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：Who was Mozart？Where? was he born？ When was he born？What did he do before he was six？What happened when he was thirty-five ？等。為了活躍課堂氣氛，我把學(xué)生分成了兩個(gè)大組以比賽的形式進(jìn)行，他們可以任意提問(wèn)讓對(duì)手回答，并要求完整回答問(wèn)題，這樣既可以鞏固語(yǔ)言的輸出，也符合我們的中考題型“完整回答問(wèn)題”，學(xué)生也可以在文本中找句子讓對(duì)手根據(jù)句子提問(wèn)。比如學(xué)生說(shuō)出He wrote handreds of wonderful pieces of music.那么對(duì)手就要根據(jù)這個(gè)句子提問(wèn)，在此過(guò)程中別忘了對(duì)詞匯、語(yǔ)句的反復(fù)點(diǎn)撥。

4.仿寫(xiě)并優(yōu)化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)是Fast Reading 中要完成的任務(wù)，教師讓學(xué)生快速閱讀文本，然后找出關(guān)鍵的中心句，理解文（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第93頁(yè)）本大意，學(xué)習(xí)How to introduce a composer. 文本的開(kāi)頭和結(jié)尾都是comment ，然后從birth、 experience 、his music、 death等幾方面來(lái)介紹作曲家Mozart，那么學(xué)生在介紹冼星海的時(shí)候就可以仿寫(xiě)。比如：

通過(guò)以上篇章的結(jié)構(gòu)分析，再加上前面的詞匯、語(yǔ)句的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了該如何完成后面的寫(xiě)作任務(wù)，在分析篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)學(xué)生掌握了閱讀技巧和寫(xiě)作技能。

5.完成思維導(dǎo)圖，Retell文章大意，閱讀寫(xiě)作相結(jié)合

首先，通過(guò)閱讀理解后完成下面的思維導(dǎo)圖，并讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述文章大意。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生回歸到文章的細(xì)節(jié)理解，仔細(xì)尋找信息點(diǎn)，通過(guò)完成思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在大腦中留下深刻的印象，并且讓學(xué)生對(duì)整段的大意銘記心中。

然后教師出示新的寫(xiě)作內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖讓更多的學(xué)生復(fù)述本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)。思維導(dǎo)圖的展示可以迅速構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)。讓更多學(xué)生復(fù)述寫(xiě)作內(nèi)容就可以讓更多的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是全班同學(xué)都可以完成任務(wù)。

緊接著就是讓學(xué)生在十分鐘之內(nèi)完成寫(xiě)作，時(shí)間的限制可以讓學(xué)生更能集中精力，構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用教材資源，通過(guò)模仿課文來(lái)完成寫(xiě)作，盡量讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆，從文章中查找詞匯、語(yǔ)句，來(lái)完成作文。這樣的設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)筆寫(xiě)，而不至于因?yàn)樵~匯量欠缺而無(wú)從下筆。

6.教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生集體批改

以下句子是大多數(shù)學(xué)生作文中的病句：He famous for The Yellow River（教師點(diǎn)撥：本句中缺少了謂語(yǔ)動(dòng)詞is）;He songs are still popular today（教師點(diǎn)撥：本句的主語(yǔ)部分物主代詞錯(cuò)用了人稱代詞He，改為His）;He died young，on 1945（教師點(diǎn)撥：本句中的介詞錯(cuò)用，在某年應(yīng)該要用介詞in，某年某月某日才要用到介詞on）。教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以在學(xué)生中巡查，對(duì)學(xué)生的整體情況了然于心，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。接下來(lái)讓學(xué)生集體批改作文，先讓同桌批改一次，再自己批改一次。如果不理解，還可以請(qǐng)同學(xué)批改講解，或者請(qǐng)老師給予指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：本節(jié)課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分利用了教材資源，在閱讀過(guò)程中不斷積累資源、整合資源，將閱讀技巧和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能很好的理解文章，能順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)同學(xué)能完成寫(xiě)作任務(wù)，少數(shù)同學(xué)在同學(xué)和老師的幫助下基本能順利的完成寫(xiě)作。

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