【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的要求也逐漸從閱讀理解的重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升的方向，既重視英語(yǔ)知識(shí)的積累、更關(guān)注了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。筆者能夠結(jié)合自己多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的相關(guān)策略做如下探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;寫作能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王建峰，江蘇省蘇州市太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué)。

新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)向著多元化、生本化的方向發(fā)展。由于中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，對(duì)于初中生在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面的要求也越來(lái)越高。為此，教師就要能夠運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，將眾多繁雜而凌亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理，使教知識(shí)內(nèi)容更為清晰、一目了然，形成系統(tǒng)化與條理化，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文筆者將以牛津譯林版初中英語(yǔ)教材為例，全面分析如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提升初中生的英語(yǔ)寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的作用

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)初中生在寫作過(guò)程缺乏教師指導(dǎo)，用錯(cuò)誤的語(yǔ)句語(yǔ)法寫作的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的能力，讓他們的英語(yǔ)寫作能力呈現(xiàn)階梯式進(jìn)步。英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)工具，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，思維導(dǎo)圖需要有一個(gè)中央式主圖像，能夠牢牢吸引學(xué)習(xí)者的注意力，明確表達(dá)英語(yǔ)寫作的主旨，不至于寫作時(shí)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。其次，是英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖在主圖的基礎(chǔ)上出現(xiàn)分支，能夠讓初中生把握寫作層次，明確寫作邏輯層次。第三，是思維導(dǎo)圖各個(gè)分支上要出現(xiàn)明確的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把握寫作的具體內(nèi)容。最后，各個(gè)分支需要連接成一個(gè)整體統(tǒng)一的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生寫作更有條理，寫作主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，值得教師深入研究寫作教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路。

具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠幫助師生創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。思維導(dǎo)圖通過(guò)淺顯易懂的文字、圖片等，讓學(xué)生一目了然，繼而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖有助于寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的發(fā)散性思維通過(guò)思維導(dǎo)圖得到強(qiáng)化，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)能夠細(xì)致研究，在口語(yǔ)與寫作等方面能夠得到全面發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生審題能力。英語(yǔ)寫作中審題很關(guān)鍵，需要學(xué)生瞄準(zhǔn)題目，找到寫作的方向。一旦跑題，即使內(nèi)容充實(shí)也無(wú)法獲得理想分?jǐn)?shù)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆前看清題目與寫作要點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單羅列寫作大綱。新課程改革后，英語(yǔ)寫作題目下會(huì)給出內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)生需要將這些寫作要點(diǎn)包含在作文中。學(xué)生可以抓住這一特點(diǎn)，將其放在思維導(dǎo)圖中，加強(qiáng)審題能力。具體步驟如下：首先，要用兩分鐘時(shí)間審題，確定寫作要求中的格式，是記敘文、議論文還是書信;其次，確定各論點(diǎn)中的要求，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，將其體現(xiàn)在作文中。第三，確定文章的時(shí)態(tài)。第四，確定作文要求的字?jǐn)?shù)，避免字?jǐn)?shù)過(guò)少或者過(guò)多的情況。比如，牛津譯林版八單元中的寫作題目《The Changes to my hometown》中，學(xué)生先審題，繪制思維導(dǎo)圖，確定這是一篇說(shuō)明文，然后再確定該篇說(shuō)明文的內(nèi)容為家鄉(xiāng)的變化，包括建筑、路燈等硬件設(shè)施，以及人們的精神生活，如越來(lái)越多的人走進(jìn)電影院、畫展等。第五確定時(shí)態(tài)，由于文章重點(diǎn)在于變化，為此可以做對(duì)比，過(guò)去的家鄉(xiāng)面貌用過(guò)去式，如今的家鄉(xiāng)變化是現(xiàn)在時(shí)。第六，確定文章要求字?jǐn)?shù)為80左右，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)將規(guī)定字?jǐn)?shù)用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記。思維導(dǎo)圖繪制好后，學(xué)生就可以對(duì)照思維導(dǎo)圖開(kāi)始寫作了，這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，能夠有效地避免跑題、遺落知識(shí)點(diǎn)等寫作問(wèn)題發(fā)生。

2.利用構(gòu)思思維導(dǎo)圖，提升寫作思路。在英語(yǔ)寫作中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，能夠使文章寫作結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明。 下面以習(xí)作My favourite season為例，簡(jiǎn)單談?wù)勊季S導(dǎo)圖的制作：

（1）明確寫作的主題。思維導(dǎo)圖能夠讓初中生在寫作時(shí)能夠有理有據(jù)。在這篇作文寫作中，教師應(yīng)明確四季是哪四季，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，理由應(yīng)充分顯示出季節(jié)的明顯特征，明確寫作方向，最后確定主題，環(huán)環(huán)相扣，避免跑題現(xiàn)象。

（2）寫作細(xì)節(jié)的構(gòu)思。明確了寫作主題，要圍繞自己最喜歡的季節(jié)，用豐富的材料佐證這篇課文。比如，春天是一個(gè)希望的季節(jié)，一年之計(jì)在于春，春天是全面的開(kāi)始。在這個(gè)季節(jié)中，人們可以穿新衣、野炊、郊游等，春風(fēng)蕩漾也給人以生機(jī)與活力。最后，通過(guò)一系列的描寫，引出喜歡春天的原因。這樣寫作細(xì)節(jié)層層分解，學(xué)生寫作起來(lái)就會(huì)“下筆如有神”。

通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察，思維導(dǎo)圖能夠讓文章寫作思路結(jié)構(gòu)更加清晰、明確寫作主旨。例如，在牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)寫作中，有一個(gè)寫作案例是Amy想要舉辦聚會(huì)，要寫信邀請(qǐng)Mr Black參加。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫這封信過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖，將給Mr Black寫信放在思維導(dǎo)圖的中心，然后確定分支。分支一：引出話題：I will have a party/I want you come to my party.分支二：展開(kāi)話題：時(shí)間：Saturday night 6-8;地點(diǎn)：Amys home;參加人員：all the teacher and classmates;乘車地點(diǎn)：take No.3 bus， get off the bus at Wen Chang road。分支三：總結(jié)全文：look forward to see you at the party。學(xué)生通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，能夠快速地明確寫作思路，提升寫作效率與質(zhì)量。又如，在8B中的寫作題目《Changes in peaples lives》中，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用表格形式展現(xiàn)過(guò)去與現(xiàn)在人們生活的不同，從居住、通訊、娛樂(lè)以及交通四個(gè)方面繪制表格，對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的人在生活中的不同，簡(jiǎn)單明了的表格讓學(xué)生在寫作中得心應(yīng)手，且不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化寫作的目的。

3.利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生寫作技能。作為教學(xué)難點(diǎn)的英語(yǔ)寫作一直讓廣大師生頗為頭疼，很多初中生的寫作內(nèi)容缺少章法與邏輯順序，寫作技巧有待提升。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，運(yùn)用短語(yǔ)進(jìn)行銜接，最后成型的文章就會(huì)頗有章法。比如在學(xué)習(xí)牛津譯林版第八冊(cè)下教材時(shí)，可以讓學(xué)生以《My reading habits》為題進(jìn)行寫作。寫作要求如下：1.體現(xiàn)出自己閱讀過(guò)哪些類型的書籍，其中最喜歡閱讀哪本書;2.花在閱讀上的時(shí)間一天有多長(zhǎng)時(shí)間;3.書籍來(lái)源，教師關(guān)于讀書的建議與意見(jiàn);4.對(duì)書籍的看法如何。該文章要點(diǎn)較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生列提綱過(guò)程中用關(guān)鍵詞替代繁瑣的要點(diǎn)，比如，要點(diǎn)一，用time、novel等關(guān)鍵詞表示，要點(diǎn)4用important、nice等詞匯表示。思維導(dǎo)圖讓寫作層次更加清晰、有邏輯，可以幫助學(xué)生迅速提升寫作技能。

4.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作詞匯。英語(yǔ)寫作需要學(xué)生激烈足夠的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)感以及創(chuàng)造思維等都有較高的要求。可以說(shuō)詞匯的增加是優(yōu)化學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)。在譯林牛津版課本中，每個(gè)單元都有必背詞匯，這些詞匯是學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)與前提。掌握足夠的詞匯量能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)做到游刃有余，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。然而，大量的詞匯對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)難度較大，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握詞匯規(guī)律，方便學(xué)生記憶是關(guān)鍵所在。比如，學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)八單元的《Our things》時(shí)，其中重點(diǎn)分析了“chair”這個(gè)單詞，然而該詞匯還有多層含義，例如領(lǐng)導(dǎo)者、主持等。教師將該詞匯放在思維導(dǎo)圖的中心，利用該詞匯進(jìn)行造句，這樣學(xué)生在寫作中寫出“The chair thinks the meeting is very important.”這樣的句式，也能讓閱卷老師眼前一亮。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生歸納單詞，再加上介詞與后綴后又能幫助學(xué)生掌握新的詞匯與詞組。比如，在牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)三單元的《A day out》中，“care”這個(gè)詞加上介詞后變?yōu)椤皌ake care of”（照顧），careless（小心地），“care about”（對(duì)……關(guān)心），然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之拓展為思維導(dǎo)圖，將一個(gè)單詞與與之相關(guān)的詞組、單詞統(tǒng)一講解，學(xué)生筆頭上形成思維導(dǎo)圖，腦海中則形成相關(guān)脈絡(luò)圖，優(yōu)化寫作詞匯。

5.利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)能力。以思維導(dǎo)圖為線索，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。在牛津譯林八年級(jí)中作文題目為《Travelling》，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單解釋這篇作文為說(shuō)明文，需要寫出旅游好處、旅游需要注重的事項(xiàng)，比如天氣、要攜帶的物品等、旅游的意義。可以將學(xué)生分為六個(gè)小組，分別繪制思維導(dǎo)圖，然后大家互相分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，最后派出六個(gè)小組的代表在黑板上繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生代表用英語(yǔ)介紹思維導(dǎo)圖的含義，并得出以下結(jié)論：旅游需要攜帶錢包、雨傘、背包等;旅游能夠陶冶情操、放松心情等。通過(guò)思維導(dǎo)圖做提示，學(xué)生不僅增加了寫作靈感，同時(shí)還提升了寫作表達(dá)能力。此外，教師還可以結(jié)合2010年廣東省的中考真題，與旅行話題一致，教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，比如要介紹的景點(diǎn)地理位置、文化背景以及游玩項(xiàng)目等，按照要求進(jìn)行段落分析，寫出邏輯完整、內(nèi)容豐富的作文。

再如，七年級(jí)八單元中有一單元為《what can I wear》，該單元內(nèi)容為衣服材質(zhì)、顏色、搭配等。教師為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，例如野炊，大家通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行畫圖，通過(guò)討論認(rèn)為野炊需要穿著舒適，如運(yùn)動(dòng)鞋、牛仔褲、運(yùn)動(dòng)服等，將這些元素畫在紙上，或者在網(wǎng)上找到適合野炊的明星配搭，下載并打印在紙張上向同學(xué)用英語(yǔ)展示。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生寫作積極性，也增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)其提升英語(yǔ)寫作能力大有裨益。

6.利用思維導(dǎo)圖，讓英語(yǔ)寫作與閱讀學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。初中生課業(yè)壓力較大，對(duì)英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)不夠深入，歸根到底是由于對(duì)英語(yǔ)文化背景不甚了解，這也導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平遲遲得不到提升。教師應(yīng)嘗試讓英語(yǔ)寫作與課本學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。比如，在7A U7的 Shopping一課中，教師可以以此為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以將中西方的黑色星期五與雙十一兩個(gè)購(gòu)物節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，教師讓學(xué)生將兩個(gè)節(jié)日用思維導(dǎo)圖分析異同，其中西方的黑色星期五節(jié)日中，黑色表示盈利，紅色表示虧損。而我國(guó)的雙十一則是指每年的年底11月11日出現(xiàn)的電商大促。二者都是消費(fèi)者的“狂歡節(jié)”，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深對(duì)兩個(gè)節(jié)日的了解，不僅可以增加寫作素材，對(duì)課本也有了全面的了解。再如，8AU6中，教師針對(duì)The government has made law一句，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握have done這一現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)態(tài)。學(xué)生將這句應(yīng)用于《on the Internet》作文中：“On the Internet，we have learned lots of things.”學(xué)生將have done作為中心，將以此為基礎(chǔ)的句式標(biāo)注其周圍，在此基礎(chǔ)上對(duì)課本與英語(yǔ)寫作達(dá)到全面的掌握。由此可見(jiàn)，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要隨時(shí)隨地注重學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，讓學(xué)生從課本出發(fā)，以此增加英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生經(jīng)常存在的問(wèn)題包括詞匯量不足、語(yǔ)法掌握不扎實(shí)等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生較難完成成型的句式，提升寫作能力。為此，教師在日常英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，可以確定較為典型的作文題目，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題時(shí)形成思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓他們?cè)诶L制導(dǎo)圖時(shí)能夠擁有完整的寫作思路，并完善寫作內(nèi)容。總之，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)對(duì)于廣大師生是全新的體驗(yàn)，能夠增加初中生的寫作興趣與動(dòng)力，對(duì)于他們分析和解決問(wèn)題具有重要意義。相信在未來(lái)的英語(yǔ)寫作中，思維導(dǎo)圖將發(fā)揮更大的作用。

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