【摘要】語言是一個人對外進行交流的重要工具，同時也能夠很好地反映一個人的個人素質。重視早期的語言教育對于提升一個人的語言表達能力有著重要的作用。幼兒期是口語表達能力發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，需要根據(jù)幼兒的學習特點進行有針對性的教學。本文重點分析幼兒在英語口語學習過程中遇到的困難，同時提出相應的教學策略。

【關鍵詞】英語口語;幼兒;教學策略

【作者簡介】鄒敏（1990.04-） 女，漢族，四川樂山人，南充職業(yè)技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：學前教育。

學習語言的最佳時期是幼兒時期，為了完成幼兒教育過程中的這一項重要內容，同時也是為了提高幼兒對于語言學習的敏感度，高職學前教育專業(yè)的學生需要找到最適合提高幼兒英語口語的教學策略。就目前來說，雖然在某些方面有了一定的成果，但是從教育實踐方面來看仍然存在著一些不足和弊端，針對這些問題我們需要重點討論并找到最適當?shù)慕鉀Q辦法。

一、幼兒英語口語教學的重點

語言能力的發(fā)展是對于口頭表達技能、互動能力以及看圖講故事能力的一種概括。隨著時代的發(fā)展，英語的教學逐漸向低齡化方向發(fā)展，一些相應的培訓機構也應運而生，不管是正規(guī)幼兒園還是培訓機構都將英語作為外語學習的重點，而在當前這個階段，對于英語口語的學習則是整個學習過程中的重點。現(xiàn)在在很多大學中，學生進行學習交流或者上臺講話時表現(xiàn)出一副唯唯諾諾的樣子，甚至緊張到不敢說話，更不提用英語對話了，這種現(xiàn)象的產生就是因為以前對于語言教學的不重視，進而導致了個人的自信心不足，所以從小培養(yǎng)孩子的語言表達能力是很有必要的。

在進行英語口語教學的過程中，教師應該站在幼兒的角度和立場上設計學習內容，一般以簡單的基礎為主，同時需要在相對輕松的環(huán)境中進行，不斷創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境。作為重要的語言啟蒙期，學前英語口語教學對于孩子日后的語言學習有著深刻的影響，需要在這個過程中鼓勵孩子勇敢的張開口進行表達。目前來說，針對英語口語的教學，主要應做到兩點。

1.學會傾聽。作為學前教育專業(yè)學生應該具備傾聽的能力，在與幼兒溝通交流的過程中需要認真聆聽幼兒的欲望訴求。在進行口語教學的過程中，只有聽到幼兒的表達和發(fā)音才能夠從中找到出錯點，之后再進行良好的溝通。比如在學習cat、hat的過程中，兩者的發(fā)音是極其相似的，在這個過程中教師就需要重點關注幼兒的讀音是否存在錯誤。當進行認真傾聽之后，可以通過讀音的差別找到出錯的點，之后進行有針對性的糾正。

2.學會表達。學前教育專業(yè)的學生需要轉變自己的表達方式，并根據(jù)幼兒表達方式的不同找到兩人溝通的最佳契合點。一些人在進行英語口語表達時會感到害羞，這種情況需要盡量地去避免，并及時地調整自己表達時的狀態(tài)。只有教師的狀態(tài)好了，幼兒才能夠從教師的狀態(tài)中找到自己最感興趣的點，之后可以為自己接下來的表現(xiàn)找到適合的表達出口。在鼓勵幼兒進行英語口語表達的過程中，教師除了應起到帶領的作用之外，對于幼兒的表現(xiàn)要進行及時的鼓勵和獎勵，就算看到學生怯場或者在表達的過程中出現(xiàn)錯誤，教師也需要進行鼓勵教學。

二、當前在幼兒口語教學中出現(xiàn)的問題

1.教育觀念過于傳統(tǒng)。當前的幼兒語言教學中還存在著過于傳統(tǒng)的教學模式，在教學的過程中以教材為主進行授課，老師在上面講，學生在下面聽，這是一種效果極差的灌輸式教學。對于學前教育的英語教學來說，這種方式的弊端在于，以教師為主體的教學課堂忽略了學生的主體身份，導致學生在整個學習的過程中變得越來越被動。如果將這種傳統(tǒng)的教學模式應用于幼兒英語口語教學中，不但收不到良好的結果甚至還會適得其反。因為幼兒在接受知識的過程中有著自己的特點，傳統(tǒng)的灌輸式教學會使得學生的學習興趣下降。一些教師的教學僅僅是為了完成教學任務，對于學生到底有沒有聽懂并不關心，這樣一來會壓制學生的個性化表達。

2.缺少實踐。目前，一些先進的教學經驗雖然已經在一些學前教育專業(yè)中普及開來，一些未來的教師也相應地使自己的觀念得到了一定的更新，但是在實際的教學活動中這些經驗卻被擱置起來。比如在學習《龜兔賽跑》 的時候，兔子因為半路偷懶而輸給了烏龜。有些幼兒甚至不知道烏龜和兔子的行動狀態(tài)是怎樣的，單純聽教師的教學是很難想象的，所以教學的過程中除了要讓幼兒明白故事的始終，同時也要考慮到這個故事背后所反映的問題并引起深思。對此情況的出現(xiàn)，作為學前教育專業(yè)的學生應該進行深入的探索，根據(jù)孩子現(xiàn)有的掌握水平進行課程的了解，從最簡單的單詞發(fā)音入手，并逐漸深入。

3.目的性不強。當前，應試教育還較為普遍，學生學習的目的在于升學和應對考試，這種教學目的在當今社會中顯然是落伍的。雖然當前在新課改和素質教育的影響下，很多學校和教師的觀念發(fā)生了一些變化，但是仍然有部分老師沿襲以前的教育模式，在幼兒英語口語教學過程中，僅僅是完成課時要求，沒有對教材進行很好的把握，也沒有以學生的高素質發(fā)展為教學目的。甚至一些教師覺得孩子在升入小學后會進行更加系統(tǒng)的學習，所以對待英語教學十分的不嚴謹，由于以上的原因可能會對幼兒未來的學習造成一種負面影響，甚至會產生一種惡性循環(huán)。

4.師資能力有待提高。從高職學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，如果缺少一定的教學經驗可能導致在之后的教學過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，比如受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進行幼兒英語口語的教學過程中顯得過于的僵化和死板，不僅缺少一定的創(chuàng)新性，還會使得課堂沒有升級，影響整個課堂的建設。所以教師在進行英語口語教學的過程中需要有針對地設置相應地課程，并根據(jù)反饋及時地調整自己的教育活動。

三、提高英語口語實用性的教學策略

1.明確教學目標。對于幼兒英語口語的教育來說，目標不是抽象化的而是相對具體的。在整個幼兒教育的總階段中，對于英語口語的學習不應該脫離整個學習的目標和任務。在這個過程中，作為學前教育專業(yè)的學生，應該注重培養(yǎng)自己的觀察能力，針對孩子的不同個性來培養(yǎng)幼兒的認知能力、情感能力和感悟能力，同時在這個過程中要掌握與幼兒溝通交流的方式方法，提高自己的語言表達能力，學會用幼兒的溝通方式來與之溝通交流。

2.采用多種教學方法。（1）創(chuàng)設英語環(huán)境。在教師進行英語教學的時候，有一個比較常見的現(xiàn)象，那就是幼兒會刻意地重復教師的語言。作為學前教育專業(yè)的學生在對話時要重點關注這個問題，當幼兒聽到“Nice to see you”，也回應“Nice to see you ”時，看起來是沒有任何問題的，但是當詢問“How are you”時，就會發(fā)現(xiàn)幼兒還是會重復自己的問句，以此可以得出幼兒對于英語只會跟讀而不會具體的應用，這是因為幼兒對英語的意思是完全不了解的，所以分不清楚每句話的具體應用。針對這種現(xiàn)象，作為學前教育專業(yè)的學生需要發(fā)揮想象力來讓說英語的氛圍更加貼近生活，借助特定的語言環(huán)境幫助幼兒進行更好地理解。比如在學習“shopping”有關的內容時，可以在園內組織一個小型超市的情境，讓學生在挑選、售賣商品的過程中參與進來，而這個場景的選擇需要教師根據(jù)孩子的興趣來定。同時在進行與情節(jié)有關的英語口語教學時，可以以一些輔助的動作進行表演，盡可能符合英語文化特點的同時，幫助孩子不用借助漢語就能理解英語的意思。

（2）英漢結合訓練。整體記憶是幼兒學習過程中較為突出的一個特點，比如在學習漢字的時候，每個漢字作為一個記憶的整體會出現(xiàn)在孩子的腦海中，英語教學也不例外，在記憶練習英語的過程中同樣以整體為主進行。為了能夠在具體的教學過程中給幼兒留下一個比較深刻的記憶，教師在教具體的單詞時可以拿出具體的實物來加強幼兒的記憶。比如當學到蘋果的時候，教師便可以拿出一個蘋果進行展示，展示的過程中可以用英語“apple”代替漢語，這樣一來會強化幼兒的英語概念。之后在經過多次重復便可以給幼兒留下一個較為深刻的印象。除了教師的主體教學之外，在這個過程中還需要鼓勵幼兒主動開口說英語，在幼兒嘗試講英語的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)音進行一定的糾正。當幼兒掌握了一定的單詞量時，教師便可以設置一定的應用，根據(jù)每個人的表現(xiàn)給予一定的獎勵以提高幼兒參與進來的積極性。

（3）引導幼兒進行故事復述。由于科技的發(fā)展，孩子觀看影視節(jié)目的年齡呈現(xiàn)出了低齡化的態(tài)勢，越來越多的孩子喜歡看電視劇、動畫片等，如何利用他們的這個興趣來加入英語口語練習是作為教師需要重點考慮的。在這個引導的過程中需要注意一定的方式方法，否則只能適得其反。在這個過程中可以充分利用幼兒愿意分享的特點，讓他們主動地分享自己看過的動畫片或者是故事書，在他們說出大體劇情的同時還可以進行一定的交流。教師在這個過程中可以引導學生嘗試的利用一些簡單的詞匯和句子等，進行英語口語表達。這樣一來，孩子的語言表達能力能夠得到提高，同時能夠提高對于事物的概括能力，是一種一舉多得的教學方式。

（4）開展有趣豐富的英語游戲。作為幼兒，他們最喜歡的活動就是游戲，所以在進行英語口語訓練或者學習的時候可以適當?shù)貙⒂螒蚣尤?。在一開始，可以用一些簡單的詞匯融入游戲之中，比如以大灰狼和小白兔的故事為例，大灰狼的對白可以轉換為“what time is it”，相應的小白兔的回答便是“its two oclock”，之后再根據(jù)對話進行游戲，使孩子們可以在游戲中不斷地對英語加深印象。在這個過程中涉及的一些兒歌或者故事最好是兒童熟悉的且是英文原文的，這樣既能夠讓孩子學到地道的英語，同時又能夠鍛煉其語言表達能力。

（5）提高幼兒的感知能力。當積累了一定的詞匯后，幼兒需要學會在日常生活中將這些詞匯或者句子以口語的方式進行表達。為了加強他們的表達能力，教師可以通過用腦、用手來提高他們的興趣。并且在學習的過程中，為了全面打開幼兒的思維、增強他們的自信心，教師可以帶領學生到一個課外空間進行學習。例如，教師可以帶領他們去公園進行課外教學，在增加課外知識的同時使學生能夠親近大自然，在享受過程中對于自然產生一個相對直觀的認識，激發(fā)學生的表達能力，使之見到鮮花就會情不自禁地讓“flower”脫口而出。

3.活動評價。不管是日常的教學還是游戲環(huán)節(jié)，都需要對于孩子的表現(xiàn)進行一定的評價，評價內容，學習能力占一方面，另一方面則是孩子是否能夠積極參與到整個過程之中。對于孩子的評價其實也是對于教師教學的一次評價，能夠從孩子的整體表現(xiàn)中看出教師的教學能力和水平，促進教師在互動和評價中提升自己作為教師的能力。

讓學生將知識全都記到腦子里，積極的應用于生活之中不是檢驗教師教學水平的方式唯一方式。作為一名優(yōu)秀的英語教師，還需要根據(jù)學生的發(fā)展水平設計英語活動，并在這個過程中收獲一定的成果，鼓勵孩子勇敢地說英語，幫助每個孩子健康積極的成長。

四、結語

作為高職學前教育專業(yè)的學生，為了能夠做好對于幼兒英語口語的教學，需要不斷地學習相關的知識來提高個人素養(yǎng)和能力水平，同時要進行相應的實踐活動，在活動中找到自己的不足;結合時代發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求，積極地探索有益的學習方式和教育方式;在具體的教學過程中，要把握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和學習，為教學活動創(chuàng)設更好的氛圍環(huán)境。

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