孟靜

◆摘? 要：對(duì)于每天耕耘在教室，與學(xué)生朝夕相處的一線教師，我們用心對(duì)待著每一節(jié)課。每每授課結(jié)束，總會(huì)反問(wèn)自己：“今天的課能算‘好嗎？學(xué)生收獲多嗎？”雖說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，但把握教材主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)是不變的。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;生本課堂;主問(wèn)題

在“學(xué)講”理念的引領(lǐng)下，在學(xué)校語(yǔ)文課程建設(shè)的指導(dǎo)下，我在執(zhí)教《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課時(shí)，充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及課標(biāo)對(duì)該學(xué)段的要求，幾輪磨課，幾度反思，幾番收獲。

一、主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，品析銷(xiāo)煙壯舉

因?yàn)楸酒滩牡闹骶€比較清晰，在教學(xué)中，我本著去繁從簡(jiǎn)的原則，在學(xué)?！爸鲉?wèn)題驅(qū)動(dòng)”理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了“從哪些地方可以感受到虎門(mén)銷(xiāo)煙之‘壯？”這樣一個(gè)主問(wèn)題，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，便搭建了學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的橋梁，就整節(jié)課而言，能夠起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（一）研讀教材，分清詳略處理

每篇文章，都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)有所得，教師必須學(xué)會(huì)取舍。在學(xué)生交流時(shí)，結(jié)合各部分在文中不同的比重和教學(xué)的重難點(diǎn)，我做了慎重的處理。

如：環(huán)境壯麗和人數(shù)眾多兩方面都屬于場(chǎng)面的烘托，但其比重有明顯區(qū)別，所以我選擇對(duì)“人數(shù)眾多”進(jìn)行細(xì)致處理。從引導(dǎo)學(xué)生抓住“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等關(guān)鍵詞入手，穿插“現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)”環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用理解、想象、品讀、感悟等方法，體會(huì)在場(chǎng)觀眾的心情，側(cè)面理解虎門(mén)銷(xiāo)煙的意義深遠(yuǎn)。

如：在落實(shí)“復(fù)述虎門(mén)銷(xiāo)煙過(guò)程”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課堂時(shí)間等因素，我選擇了對(duì)銷(xiāo)煙的具體過(guò)程進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)的處理方式，略去了其他部分的復(fù)述。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，復(fù)述還是需要簡(jiǎn)單的支架，但如果只提供語(yǔ)言提示性的支架，容易固化學(xué)生的思維，把“復(fù)述”變成“背誦”。為了解決這一問(wèn)題，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)詞的巧用”和“順序詞的妙用”，再通過(guò)鮮活的視頻，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，習(xí)得復(fù)述的基本要領(lǐng)，學(xué)生的表現(xiàn)也就自然、自信了。這也為復(fù)述整篇文章的能力，打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）介入及時(shí)，引導(dǎo)深層次學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)該尊重他們的選擇，但并不代表可以忽視教師的指引和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，教師必須及時(shí)介入。

如：當(dāng)學(xué)生們找到“水泄不通”時(shí)，通過(guò)分享和品讀這兩個(gè)途徑，感悟到百姓的欣喜和期待之情，并不是難點(diǎn)。但本文有幾處地方都在借助人數(shù)眾多烘托場(chǎng)面的壯觀，經(jīng)過(guò)磨課后的思索，引導(dǎo)學(xué)生整合文本，就是必需的介入。所以，當(dāng)學(xué)生找到人數(shù)眾多的其中一處時(shí)，我利用過(guò)渡語(yǔ)言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)尋找人數(shù)多的描寫(xiě)，他們自然就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，在全文范圍內(nèi)搜尋相似之處。幾十秒中的思索和搜尋后，學(xué)生們很順利就找到了“群情沸騰”“成千上萬(wàn)”等處的描寫(xiě)。此時(shí)我再通過(guò)品析、想象、誦讀等多種方式的滲透，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)深入推進(jìn)的同時(shí)，也為之后理解銷(xiāo)煙的深遠(yuǎn)意義奠定了情感基調(diào)。

（三）調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)情感共鳴

情感，藏于學(xué)生心中，巧妙投石才能激起漣漪。本文是一篇愛(ài)國(guó)主義教育的絕佳文章，可鴉片距離學(xué)生們的生活比較遠(yuǎn)，而風(fēng)雨飄搖的晚清政府那段歷史離他們就更遠(yuǎn)了。如何使其產(chǎn)生情感共鳴呢？我做了兩方面的準(zhǔn)備：

首先，借助鮮活的視頻，直擊學(xué)生的內(nèi)心。視頻中令人不忍直視的畫(huà)面配上震人心肺的語(yǔ)言，給了學(xué)生們猛烈的視覺(jué)沖擊。頓時(shí)，將他們拉進(jìn)那個(gè)任人欺凌的時(shí)代，心中的憤慨油然而生，愛(ài)國(guó)情懷溢于言表。其次，編寫(xiě)小詩(shī)，在課堂后期配樂(lè)誦讀，使林則徐的人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的無(wú)痕滲透。

二、主動(dòng)脈輻射，品悟?qū)懛ň?/p>

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文本習(xí)得寫(xiě)作方法，是一項(xiàng)必修課。在主問(wèn)題這條大動(dòng)脈的輻射下，我進(jìn)行了相關(guān)寫(xiě)法的滲透。

本文的寫(xiě)作特色是技術(shù)有序、重點(diǎn)突出。仔細(xì)分析教材，我發(fā)現(xiàn)這并不單單指整篇文章，在第三自然段中也同樣包含這兩方面特色。因此，我選擇將第三自然段作為素材，引導(dǎo)孩子習(xí)得寫(xiě)作技巧。

（一）抓關(guān)鍵詞，概括銷(xiāo)煙的步驟

這一目標(biāo)，因?yàn)楸容^直觀，學(xué)生們很容易達(dá)成。當(dāng)大家抓住了“撒”“拋”“倒”三個(gè)動(dòng)詞品析用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，插入了一個(gè)小環(huán)節(jié)——先對(duì)“三個(gè)動(dòng)詞能否互換”進(jìn)行討論，再通過(guò)模仿等方式辨析詞語(yǔ)的高度準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了深層次的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)作者用詞準(zhǔn)確的體會(huì)也隨之推進(jìn)。

（二）找順序詞，品析有序的描述

當(dāng)孩子們誦讀后，我隨即拋出一個(gè)問(wèn)題：“銷(xiāo)煙如此復(fù)雜，作者是怎樣將這個(gè)過(guò)程寫(xiě)得條理清晰的？”學(xué)生們敏銳地發(fā)現(xiàn)了三個(gè)順序詞。在充分表達(dá)自己的理解后，順序詞的妙用，其實(shí)不用我再做過(guò)多贅述，他們便已欣然領(lǐng)會(huì)了。當(dāng)學(xué)生抓住動(dòng)詞和順序詞，再進(jìn)行角色扮演朗讀時(shí)，不僅升華情感了，也為落實(shí)復(fù)述這一重要教學(xué)目標(biāo)做足了準(zhǔn)備。

基于以上兩方面具體指導(dǎo)，在練習(xí)鞏固中，我給學(xué)生們布置了與之相關(guān)的作業(yè)，相信他們基本能將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。課后再加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，會(huì)使這一技巧得到鞏固和提升。

教學(xué)是一種技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的課堂，更清晰、更流暢，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，深研教材、把握學(xué)情的同時(shí)，還要不斷提升自我。唯有如此，才能更從容地走上講臺(tái)，才能還課堂予學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅梅.生本問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中語(yǔ)文課堂模式建構(gòu)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（08）.