王瓊連

◆摘? 要：小學(xué)教育作為學(xué)生教育的重要階段，對學(xué)生一生的影響重大。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生奠定堅實的語文知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊，促進(jìn)學(xué)生形成更為合理的學(xué)習(xí)策略和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，推動小學(xué)低年級語文課堂效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：低年級語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)低年級語文作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)過程中，語文教師要重點幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)語文知識的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要與時俱進(jìn)，基于學(xué)生的實際情況，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，有效提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提升閱讀數(shù)量

在教材內(nèi)容設(shè)計上，小學(xué)語文教材吸收了眾多優(yōu)秀的文章，包含了豐富的教學(xué)主題，與國內(nèi)外的很多文學(xué)作品有著緊密的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要以教材為本，拓展教學(xué)內(nèi)容，做好課內(nèi)外知識的良好融合，讓學(xué)生可以接觸到更多的優(yōu)秀閱讀作品，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，提升知識儲備。在課外作品選取上，教師應(yīng)當(dāng)注重作品與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，選取關(guān)聯(lián)度較高的作品提供給學(xué)生閱讀，完善學(xué)生的知識體系，提升閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”的時候，教師就可以通過變換作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下查找更多與秋雨相關(guān)的資料，感受秋天的雨的意境。在檢查作業(yè)的時候，教師可以運用多樣化的檢查手段，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行合理的考核。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間開展交流合作，分享見解，取長補短，實現(xiàn)共同成長。然后，選取經(jīng)典的段落，讓學(xué)生熟讀背誦。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，有效提升自身的閱讀量，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)自身閱讀水平的提高，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。

二、理清文章脈絡(luò)

在以往的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)低年級語文教師通常是先對文章重點字詞進(jìn)行分析，然后再講解文章的重難點段落，加強學(xué)生的理解。最后，從文意升華到主旨思想和情感的講解。這種教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢，可以加強學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握。但是忽略了學(xué)生的反饋，同時，學(xué)生也缺乏一個整體的視角去理解文章思想和作者情感。因此，學(xué)生的閱讀分析也沒有充分挖掘文章的教育價值和審美價值。這種局部到整體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會潛意識地過分關(guān)注局部知識，而忽視對文章宏觀架構(gòu)的把握，不利于學(xué)生作品鑒賞能力的提高。比如，在教學(xué)“不會叫的狗”的時候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生從整體走向局部，深度解析不會叫的狗，這個形象，從而有利于學(xué)生更為概括地理解文章主旨內(nèi)容，并且可以合理地表達(dá)出自己的看法，展開文章的續(xù)寫，探索作品的更多可能性。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀積極性得到了提高，同時也有效加深了學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、提高語言能力

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，更加強調(diào)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要營造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個輕松愉悅的氛圍里，有效提升自身的語言運用能力，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語言能力有著重要的幫助作用，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生語言能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“金色的草地”時，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行全文的有感情朗讀。因為，文章中運用了大量的修辭手法，如比喻、排比等，文章具有較高的文學(xué)水平，對景物的描寫也很細(xì)致，體現(xiàn)了文章較高的文學(xué)價值。因此，在朗讀過程中，學(xué)生可以很好地提升自身的語感，在一個合理的教學(xué)情境里，深度探究教材內(nèi)容，更好地理解文章主旨思想和作者情感。同時，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。朗讀完畢后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生合上課本，想象文章描繪的情景，用自己的語言描寫文章內(nèi)容，或者也可以用畫筆來繪畫出文章中的場景。通過這種方式，可以很好地幫助提升學(xué)生的理解能力，強化對文章內(nèi)容的記憶。

四、增強鑒賞能力

在小學(xué)語文教材中，有著大量具有很高藝術(shù)價值的文章，如古詩文、散文等。通過加強這些優(yōu)秀古詩文等的鑒賞，可以有效提升學(xué)生的審美能力，拓展閱讀視野，增強鑒賞能力。同時，也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識，提升了學(xué)生的閱讀積極性，積累了更多的語文基礎(chǔ)知識，為以后文言文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。古詩文因為具有較高的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生深度理解古詩文內(nèi)容，感悟古詩文的意境美與藝術(shù)價值。在教學(xué)的時候，教師重點解析古詩文中的重難點字詞以及文章思想和情感，讓學(xué)生可以深度把握古詩文的寫作特點和韻律性。比如，在學(xué)習(xí)“望天門山”的時候。因為文章難度并不是很夠，學(xué)生可以大致掌握文章含義，教師就可以從字詞的講解轉(zhuǎn)到重點解析作者情感，以及這首詩的韻律特點。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以接觸到更多的知識，更為深入地分析文章主旨思想，感悟作者當(dāng)時的情感，可以充分發(fā)揮主觀能動性，探索更多的閱讀知識。同時，學(xué)生也可以有效吸收教師的鑒賞方式，提升自身的鑒賞能力和審美水平，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要基于學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)流程，制定多樣化的閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在具體教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，與時俱進(jìn)，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引進(jìn)新穎的教學(xué)形式，促進(jìn)語文課堂質(zhì)量的提升，推動學(xué)生閱讀水平的提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林寧.小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].才智，2020（17）：187.

[2]林國璽.低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺探[J].新教師，2020（03）：40-41.