王霞

◆摘? 要：本文根據(jù)新課標(biāo)改革下的小學(xué)美術(shù)教育存在的種種問(wèn)題，探索構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)，多彩課堂”的具體措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;教學(xué)評(píng)價(jià)方法

小學(xué)美術(shù)教育需要通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、審美活動(dòng)以及動(dòng)手活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步和社會(huì)文化水平的普遍提高，小學(xué)階段的美術(shù)課堂更加重視學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升，將知識(shí)技能與興趣愛好結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)所需要的必不可少的東西，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通式、自覺主動(dòng)式學(xué)習(xí)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的核心標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)受到人們的重視，國(guó)家出臺(tái)制定了一系列有關(guān)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求和指導(dǎo)政策，各地學(xué)校也根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生特色探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，旨在提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

一、教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

為了推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法符合現(xiàn)階段教育的要求，必須從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念入手，從意識(shí)層次推動(dòng)教師評(píng)價(jià)方法與素質(zhì)教育接軌，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相吻合，主動(dòng)拋棄落后傳統(tǒng)的、刻板單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和觀念，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)育特征以及現(xiàn)代教育的要求，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)狀況，擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人與塑造者，建立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以實(shí)現(xiàn)充分開發(fā)學(xué)生潛能和個(gè)性發(fā)展為指引的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，樹立起相適應(yīng)的評(píng)價(jià)觀，并以符合時(shí)代要求的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念為向?qū)?，明確自己的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)前明確授課目標(biāo)，有計(jì)劃有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)自身教學(xué)存在的缺陷與不足，及吸取教訓(xùn)、及時(shí)更正，積極汲取其他老師在課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此小學(xué)美術(shù)老師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，將課堂評(píng)價(jià)視為糾正自身錯(cuò)誤、實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的催化劑。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朝著多元化方向發(fā)展

美術(shù)教學(xué)不同于語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科內(nèi)容性較強(qiáng)的科目，也不同于某些學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在普遍化的教學(xué)活動(dòng)中逐漸確立，而小學(xué)美術(shù)教育則是通過(guò)手工活動(dòng)、作品鑒賞、色彩搭配等來(lái)逐步提高學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)文化修養(yǎng)，其學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)無(wú)法通過(guò)試卷用數(shù)字表達(dá)出來(lái)，教師教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)也就無(wú)法與其他學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相適用，單一的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已然不能應(yīng)用于美術(shù)課堂，這就需要推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朝著多元化、個(gè)性化、多樣化的方向發(fā)展。同時(shí)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育存在兩方面的問(wèn)題，一是美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)片面主觀，教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處不能全面展示出來(lái)，不足和缺陷也無(wú)法得到正視和重視，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致教師既無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自身教學(xué)成果，也無(wú)法第一時(shí)間得到有效信息來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng);二是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)果由評(píng)價(jià)者一人決定，孤立了教學(xué)者方面的能動(dòng)作用，教師較少的參與到自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方缺少交流與互動(dòng)，教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果缺少深刻的認(rèn)識(shí)和反思，教學(xué)評(píng)價(jià)形式主義化嚴(yán)重。因此必須將美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科區(qū)分開來(lái)，依據(jù)美術(shù)教學(xué)的特殊性設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是從教學(xué)內(nèi)容是否包含美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授、形象思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的塑造以及德育的滲透程度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，二是從教學(xué)過(guò)程中是否遵從課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)思路清晰、師生雙方互動(dòng)交流充分、良好利用現(xiàn)代化教訓(xùn)手段來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，其次才是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

三、建立系統(tǒng)化規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)階段的美術(shù)教育自從被列入教學(xué)方針以來(lái)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)政策都得到了不同程度的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，尤其是在新課標(biāo)教育改革的背景下愈發(fā)受到人們的重視，其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的調(diào)整和改善，但規(guī)范性與系統(tǒng)性較弱甚至在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中尚未建立起規(guī)范系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，一定程度上脫離了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，限制了教師教學(xué)功能與價(jià)值的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此必須建立系統(tǒng)化規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、可持續(xù)發(fā)展。受應(yīng)試教育和錯(cuò)誤的思想觀念影響，在我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)都講美術(shù)課默認(rèn)為可有可無(wú)的科目，“美術(shù)是副科”“美術(shù)學(xué)了也沒用、學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂”這種觀念可以說(shuō)是家長(zhǎng)學(xué)生默認(rèn)的，這也是導(dǎo)致美術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化的一方面原因，其次由于絕大多數(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)仍然停留在局部片段實(shí)驗(yàn)的階段，都導(dǎo)致現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)課堂缺乏系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)這種情況小學(xué)美術(shù)教育需要把握好工作的突破口和重點(diǎn)，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)的開展再到教學(xué)成果的檢驗(yàn)，從評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的構(gòu)建到評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與總結(jié)，都需要納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，不能單純地片面地關(guān)注其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，忽視整體的作用，其次還需要高度重視教師的自評(píng)、互評(píng)，讓教師主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一方面讓教師清楚的認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，把握具體的評(píng)價(jià)狀況;另一方面則是為評(píng)價(jià)雙方搭建溝通的橋梁，將評(píng)價(jià)的作用價(jià)值發(fā)揮到最大化，兼顧整體與部分的功能，從而使教師對(duì)教學(xué)能夠有更深刻的、更客觀的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地采取措施提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段的美術(shù)教育仍然存在著種種問(wèn)題，這對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的難題，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立嚴(yán)重限制著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提高，因此教師必須全面審視自身教學(xué)活動(dòng)，充分重視評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

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