孫秀云 黃中華 田愛軍 馬新月

[摘 要]為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，課題組以南京理工大學(xué)研究生“環(huán)境影響評價”課程為例，通過打造一支政治素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制與思政教育的有機(jī)融合，為學(xué)生系好職業(yè)生涯第一粒紐扣，探索課程思政教育教學(xué)建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，落實立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課程思政;環(huán)境影響評價;教學(xué)方法;課程考核機(jī)制

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0135-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思政教育作為價值導(dǎo)向，課程教學(xué)作為載體，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。當(dāng)前發(fā)展的大環(huán)境對高校的教育教學(xué)工作提出了新要求新目標(biāo)，課程思政并不是硬式地并入思政內(nèi)容，而是要求在專業(yè)課的教學(xué)中挖掘出思政教育有機(jī)融合點，豐富創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深度教學(xué)以達(dá)到“德智并行”的目的，將理論知識和專業(yè)技能的獲取上升至人格的建立和素養(yǎng)的提升，教育教學(xué)從教授知識上升到培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人，這是一種從戰(zhàn)略高度對思想政治體系的構(gòu)建，關(guān)乎國家教育發(fā)展的未來[2-3]。

“環(huán)境影響評價”是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生的專業(yè)課，是環(huán)境科學(xué)與工程重要的分支學(xué)科，是污染源頭預(yù)防性制度。課題組以研究生“環(huán)境影響評價”課程為例，從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制等方面探索課程思政教育教學(xué)建設(shè)，將生態(tài)文明、文化自信、社會主義核心價值觀等思政教育融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、打造教學(xué)團(tuán)隊，打好教育基礎(chǔ)

根據(jù)習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的“親其師，才能信其道”的理念，教學(xué)團(tuán)隊是課程思政教育教學(xué)的關(guān)鍵。1931年清華大學(xué)校長梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的論斷，強(qiáng)調(diào)大學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的地方，其專業(yè)知識教育與思政教育應(yīng)該相互融合，協(xié)同發(fā)展[4]。一支德育素質(zhì)過硬、專業(yè)素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊，才能給學(xué)生帶來成長。教師以自身的人格魅力和淵博的學(xué)識活躍課堂，可以讓知識的傳授更有溫度，使學(xué)生在認(rèn)知行為與情感交流中產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中學(xué)到做人的道理，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，朝著正確的方向前進(jìn)。教師須不斷提升思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，日三省乎己，知其不善，則速改以從善，才能更好地影響和感化學(xué)生。

講授本課程的教師長期致力于環(huán)境影響評價基礎(chǔ)理論教學(xué)和研究，不僅具備環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)經(jīng)驗，跟蹤新時代生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展方向，并且思想政治素質(zhì)過硬，在授課過程中將育才與立德相結(jié)合，了解學(xué)生的思想動態(tài)，是學(xué)生專業(yè)/職業(yè)素質(zhì)提高和思想成長的指導(dǎo)者與引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。授課教師經(jīng)常反思并總結(jié)教學(xué)過程，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

此外，本課程一直邀請資深環(huán)境影響評價工程師來到課堂，完善和發(fā)展校企合作模式[5]，通過講解最新典型環(huán)境影響評價案例，解讀環(huán)境影響評價最新管理文件、排污許可證核心制度、戰(zhàn)略和規(guī)劃環(huán)評“三線一單”清單管理以及環(huán)保管家，并分享專業(yè)環(huán)評經(jīng)驗，交流環(huán)評工程師職業(yè)發(fā)展走向，解答學(xué)生的職業(yè)困惑和迷茫，幫助學(xué)生了解環(huán)境影響評價的實際工作內(nèi)容，讓學(xué)生體會到悟性和責(zé)任心是環(huán)評人的核心競爭力，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信的社會主義核心價值觀，使其懂得“從善如登，從惡如崩” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從而堅定文化自信，不忘初心牢記使命，為他們的職業(yè)生涯系好第一粒紐扣，打好堅實基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

“環(huán)境影響評價”課程的開設(shè)與國家環(huán)評制度的新變革、新理念、新要求息息相關(guān)，是國家生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)文明保護(hù)戰(zhàn)略布局實施的關(guān)鍵點之一，它是出發(fā)點更是落腳點。課程內(nèi)容包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則、實用環(huán)境影響評價軟件，以及戰(zhàn)略環(huán)評、規(guī)劃環(huán)評、建設(shè)項目環(huán)評、環(huán)境風(fēng)險評價、環(huán)境影響跟蹤評價的方法，關(guān)乎國家決勝小康打好污染防治攻堅戰(zhàn)。本課程將生態(tài)文明、文化自信、社會主義核心價值觀等思政教育融入教學(xué)內(nèi)容中，以創(chuàng)新、自然的方式讓學(xué)生接受理解本課程開設(shè)的意義，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含綠水青山就是金山銀山、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的十九大精神，以及“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我?guī)熝伞钡任幕瘍?nèi)涵，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教書育人。

課程前期，組織學(xué)生結(jié)成小組，自行學(xué)習(xí)環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則，包括規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 總綱（HJ 130）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 大氣環(huán)境（HJ 2.2）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 地表水環(huán)境（HJ 2.3）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 地下水環(huán)境（HJ 610）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 生態(tài)影響（HJ 19）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 聲環(huán)境（HJ 2.4）、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 土壤環(huán)境（試行）（HJ 964）、建設(shè)項目環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)導(dǎo)則（HJ 169）、建設(shè)項目環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 總綱（HJ2.1）、建設(shè)項目竣工環(huán)境保護(hù)驗收技術(shù)規(guī)范-生態(tài)影響類（HJT 394）等，以及環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，并融入環(huán)評案例中，通過課堂展示案例和最后的考試，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

前期教學(xué)從以下方面融入思政元素：讓學(xué)生組成小組查閱最新資料文獻(xiàn)，分享與自身切實相關(guān)的環(huán)境問題，讓學(xué)生從環(huán)境與人類活動的關(guān)系變化中，學(xué)會尊重自然，愛護(hù)自然，承擔(dān)起環(huán)境人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);讓學(xué)生深入了解環(huán)境影響評價制度的發(fā)展歷程，了解最新的發(fā)展動態(tài)，緊跟時代步伐;感受環(huán)境影響評價工作所需的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，以及做人做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，為今后從事相關(guān)工作打好堅實的基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)思政教育

對于研究生而言，其整體思想覺悟較高，價值觀趨于成熟，但在復(fù)雜的外界環(huán)境下，容易發(fā)展為利益導(dǎo)向型學(xué)習(xí)研究，出現(xiàn)自我認(rèn)知逐漸模糊、社會責(zé)任感逐漸缺失、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度等現(xiàn)象[1]。針對上述情況，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的身份，聯(lián)系學(xué)生切實可感的實際生活，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中感知唯物辯證主義認(rèn)識世界的基本規(guī)律，以隱形化的方式使學(xué)生認(rèn)可主流意識形態(tài)，聯(lián)系實際生活的教學(xué)方式也會使教學(xué)過程變得更加自然舒適，易于接受[6]。

“環(huán)境影響評價”課程涉及環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生所必需的專業(yè)理論知識，知識面廣，實踐性和工程性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，本課程組采取案例式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，了解本課程相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)問題、前沿問題和熱點問題，并開展課堂討論，大大提高了課程學(xué)習(xí)效果[7]。案例法教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題。學(xué)生則必須獨立思考，注重思維過程，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。根據(jù)環(huán)境影響評價發(fā)展的趨勢，課程精選代表性優(yōu)秀環(huán)境影響評價案例，涉及規(guī)劃類案例、生態(tài)類案例和污染類案例，形成模塊化課程體系。通過案例研討，使學(xué)生牢記全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、堅決打好污染防治攻堅戰(zhàn)、生態(tài)保護(hù)紅線、全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要、水污染防治行動計劃、土壤污染防治行動計劃、藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)、揮發(fā)性有機(jī)物污染防治、農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理攻堅戰(zhàn)、涉重金屬行業(yè)污染防控等國家環(huán)境政策;學(xué)生在學(xué)習(xí)研討過程中，要歷經(jīng)“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的求知境界，體會“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼薄拔嵘灿醒模矡o涯”等傳統(tǒng)文化精髓，感受和而不同的東方智慧，培養(yǎng)文化自信。

課程組總結(jié)之前的校企合作和研討式教學(xué)的經(jīng)驗，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供經(jīng)典的環(huán)境影響評價案例，學(xué)生分組在課堂外對指定的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，結(jié)合相關(guān)技術(shù)導(dǎo)則的要求，總結(jié)該類項目環(huán)境影響評價的重點與難點，最后教師組織課堂討論。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生分析環(huán)境影響評價案例的能力。

四、改革考核機(jī)制達(dá)成思政教育

進(jìn)一步完善考核方式，對學(xué)生進(jìn)行更為公平開放的評價，將評估的責(zé)任劃分一部分給學(xué)生，包括自我評價和他人評價，提高學(xué)生的參與度，并從多方面考查學(xué)生，如承擔(dān)小組任務(wù)的態(tài)度、分享資源的奉獻(xiàn)精神、組織協(xié)調(diào)和溝通表達(dá)能力等，讓考核維度更豐富，而不僅僅是一張試卷，讓學(xué)生感受到自己的價值點，也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，實現(xiàn)教學(xué)相長。在此過程中，使學(xué)生認(rèn)識到“靡不有初，鮮克有終”，做人做事應(yīng)善始善終。

對學(xué)生的考核評價嘗試采用“全員全過程參與”的方式，即所有學(xué)生在聽完案例匯報之后，除了要總結(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容外，還需在成績評價表上寫下對案例匯報人的建議與意見，并給出相應(yīng)的評分，課程結(jié)束后收回成績評分表，教師將結(jié)合成績評分表中的得分為每位學(xué)生給出相應(yīng)的成績。這一考核評價方法不僅使學(xué)生分析總結(jié)自己所負(fù)責(zé)的案例，還能思考和討論其他同學(xué)的案例，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程相關(guān)領(lǐng)域的知識，提高其學(xué)習(xí)和分析環(huán)境影響評價案例的熱情和能力，鍛煉其分析、表達(dá)和團(tuán)隊合作能力。這種考核機(jī)制既體現(xiàn)了一種靈活也體現(xiàn)了一種嚴(yán)苛——學(xué)習(xí)認(rèn)知的靈活、自我評價的嚴(yán)苛。這是一種師生之間的相互尊敬，更是一種自信和篤定，我們所做的努力，就是讓認(rèn)知和學(xué)習(xí)深入學(xué)生的內(nèi)心。

五、持續(xù)改進(jìn)

實行課程思政不是孤島式教育，是一個延續(xù)式、精進(jìn)式過程，要加強(qiáng)頂層設(shè)計、整體規(guī)劃，建立有效監(jiān)督機(jī)制及績效評價機(jī)制[8]。教學(xué)過程應(yīng)有效收集學(xué)生反饋意見，對教育教學(xué)工作做出改進(jìn)。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的反饋意見是進(jìn)一步完善教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的出發(fā)點，更是落腳點，建立一種親近公平的反饋機(jī)制，虛心接受學(xué)生提出的各種反饋意見，對自身教育教學(xué)工作做出持續(xù)改進(jìn)。

為此，教學(xué)團(tuán)隊主動與學(xué)生溝通交流，在課程結(jié)束后，認(rèn)真收集學(xué)生評價意見，包括但不限于以下方面：你對這門課的預(yù)估成績，并寫出相關(guān)理由;除了專業(yè)課知識，你還學(xué)到了什么;如果你是老師，你會在哪些方面加以改進(jìn)等。通過分析反饋意見，進(jìn)行自我反省改進(jìn)。只有教師認(rèn)真對待教育，才能有足夠的理由和能力帶動學(xué)生成長，契合教育的育人功能。在學(xué)生研究生階段，導(dǎo)師會更了解學(xué)生的思想動態(tài)，各專業(yè)課任課老師可與導(dǎo)師之間建立良好的溝通，更好地了解學(xué)生的科研、學(xué)習(xí)和生活情況，以學(xué)生為中心，為學(xué)生架起更多橋梁，從而幫助學(xué)生更好地成長，這將在一定程度上促進(jìn)課程思政的開展，真正融入學(xué)生的成長過程中。

六、結(jié)束語

信息化時代高速發(fā)展創(chuàng)造了一個更加開放和多元的環(huán)境，教育教學(xué)更應(yīng)該跟得上快速發(fā)展的步伐，發(fā)掘出專業(yè)課教學(xué)中的思政融入點，創(chuàng)新豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，更加貼合學(xué)生發(fā)展，在“使人成為某一種人”的路上“使人成為人”。教與學(xué)是一個相互的過程，教學(xué)效果的提升是以相互尊重、相互理解包容為前提的，這樣才能達(dá)到相互成就，助力培養(yǎng)新時代能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的青年人才。在小組學(xué)習(xí)成果展示階段，通過拓展課堂包容度，鼓勵學(xué)生豐富課堂展示方式，不僅僅是以簡單的幻燈片講解方式，還增添情景模擬、視頻演繹、角色互換等方式。允許學(xué)生以自己的方式展示自己的所學(xué)，這是對學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀的認(rèn)同，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，踐行了“親其師，才能信其道”的理念。在一種肯定和包容的環(huán)境中，學(xué)生對于老師所傳授的知識才能有更多認(rèn)同感，進(jìn)而在潛移默化中不斷提升智慧和德行。課程思政的融入點在課程建設(shè)過程中一定還會有新的發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)需要調(diào)整完善計劃，增添新的內(nèi)容。師生在提出問題和解決問題的過程中，會出現(xiàn)更創(chuàng)新的方式方法實現(xiàn)課程目標(biāo)，因此只有在不斷的調(diào)整優(yōu)化中，才能做更好的課程思政教育。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]