曹占平

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育問題?；ヂ?lián)網(wǎng)與大學課程的融合，是高等教育教學改革的主要內(nèi)容。該文以《環(huán)境影響評價》課程為例，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和思維，探討以項目引導(dǎo)的學習結(jié)合該課程的模塊化教學和微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，對實施效果與問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代 項目引導(dǎo) 環(huán)境影響評價 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0135-02

1 簡介

1.1 《環(huán)境影響評價》介紹和教學存在的問題

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合性課程，該課程是一門理論和實踐結(jié)合較強的專業(yè)課程。環(huán)境評價就是按照一定的標準和方法對地表水、大氣、土壤環(huán)境、環(huán)境噪聲、區(qū)域環(huán)境、固廢和生態(tài)等環(huán)境質(zhì)量給予定性或定量的說明或描述，從而判定環(huán)境價值的高低，確定環(huán)境質(zhì)量與人類生存發(fā)展之間的關(guān)系，為保護和改善環(huán)境質(zhì)量提出具體可行的措施。環(huán)境影響評價工程師是學生就業(yè)的一個重要方向。目前環(huán)境影響評價已經(jīng)成為項目建設(shè)、規(guī)劃實施的必要環(huán)節(jié)。因此，《環(huán)境影響評價》是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型高級技術(shù)人才不可缺少的課程，該課程的學習必須和實踐相結(jié)合。

該課程教學以傳統(tǒng)教育為主，老師按照教學內(nèi)容，主要以板書+ppt的形式展現(xiàn)給學生，并把控教學過程，學生仍處于被動接受位置。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學沿用傳統(tǒng)的教學模式，在線講解視頻，中間穿插測試題，基本采用“老師問、學生答”的單向模式，這種形式除不需老師和學生直接面對外，和課堂講授相同，主要關(guān)注知識的回憶和理解，缺乏分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等“高階認知”培養(yǎng)機制，網(wǎng)絡(luò)教學還難以支持移動學習、自主學習及碎片化學習。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+思維

互聯(lián)網(wǎng)+思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來思考與創(chuàng)新的思維方式，它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價值、技術(shù)、方法、規(guī)則和機會，來指導(dǎo)、處理、創(chuàng)新工作的一種思想。其本質(zhì)是“以人為本”，實現(xiàn)“每個個體、時刻聯(lián)網(wǎng)、各取所需、實時互動”的狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展過程，本質(zhì)是讓互動變得更加高效，包括人與人之間的互動，也包括人機交互。

互聯(lián)網(wǎng)思維通過將互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育教學觀念，形成對學習者、教師、課程、學校等教育相關(guān)因素的定位與作用的重新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強調(diào)的是開放透明、參與協(xié)作及去中心化[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境影響評價”下的“教”與“學”

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建《環(huán)境影響評價》教學，尋求在環(huán)境評價項目下學生“如何學”、老師“如何教”的有效途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

2.1 課程模塊化

模塊化教學是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。梳理《環(huán)境影響評價》課程的知識點，將內(nèi)容分成相對獨立的知識模塊，如“環(huán)境法規(guī)與環(huán)境標準”“水環(huán)境影響評價”“大氣環(huán)境影響評價”“環(huán)境噪聲影響評價”和“固廢及生態(tài)環(huán)境影響評價”等模塊。

2.1.1 “微課”的建設(shè)

微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性，如水環(huán)境影響評價，在微課層面可分為以下4個部分：（1）水環(huán)境評價范圍與程序；（2）水環(huán)境影響評價預(yù)測的方法與要求；（3）水環(huán)境影響評價預(yù)測模式的選擇與應(yīng)用；（4）水環(huán)境影響評價預(yù)測評價結(jié)論。微課學習支持移動學習、自主學習及碎片化學習，學生可自由安排自己的時間。微課學習能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。微課配套有相關(guān)的練習、資源。學校之間可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下共享課程，甚至聯(lián)合開設(shè)課程，節(jié)約教師的寶貴時間。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學流程的教學設(shè)計[2]。它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，節(jié)約課堂內(nèi)的寶貴時間。微課視頻，學生進行課前學習，不限次數(shù)觀看，并按照要求解決問題； 課中，利用課堂時間，每次輪一個學習小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點，并闡述視頻中所留問題的答案，老師答疑解惑。學生能夠更專注于項目的學習，結(jié)合不同類型的環(huán)評案例，掌握不同環(huán)評要素的評價預(yù)測、評價的方法和技巧，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課程的實施實現(xiàn)了兩個大轉(zhuǎn)變：一是學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，學生有了更多的主動權(quán)；二是教師由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，成了真正的引路人?/p>

2.2 以項目引導(dǎo)的學習

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體項目如：高鐵項目環(huán)評，在制定計劃階段，要把相關(guān)的評價要素植入微課，點擊相關(guān)的評價要素，如水環(huán)境影響評價，就可以調(diào)出相關(guān)要求，如：評價等級與范圍的確定，現(xiàn)狀調(diào)查與評價，影響預(yù)測評價與結(jié)論。在實施計劃階段，植入相應(yīng)的項目環(huán)評案例，讓學生進行案例環(huán)評要點的分析，分析環(huán)評案例評價存在的問題及如何改進等。以項目驅(qū)動，讓學生走出課堂走進企業(yè)，圍繞行業(yè)核心能力，引入行業(yè)標準，產(chǎn)教融合，創(chuàng)業(yè)融入課堂，通過實施計劃讓學生具有解決實際環(huán)評問題的能力，使學生與社會需求無縫對接。

2.3 學生成績考評

傳統(tǒng)的教學主要以平時作業(yè)、出勤和期末考試成績進行課程評價的方式顯然已經(jīng)不再適用。高校不少課程的教學效率偏低，學生平時學習緊張度不夠，習慣于期末短時間進行“突擊沖刺”，以應(yīng)付課程的一次性考試。課程考核模塊化不但可以降低學生的學習壓力，把學生集中在期末短時間的沖刺壓力分散到各模塊和項目實施學習過程的多個環(huán)節(jié)中，并動態(tài)調(diào)整各自的學習策略，教師也可以更好地了解學生每一階段的學習狀況，進而更好地組織翻轉(zhuǎn)課程的教學、更有效地對學生進行指導(dǎo)，提高教學效率。形成的教學模式如圖1所示。

2.4 實施效果與問題

在整個教學中教師要加強學習全過程的關(guān)注和推進，加強與學生的溝通，針對教學重點難點給學生提供及時指導(dǎo)和幫助，解決學生遇到的問題，推進學生學習的自主性與積極性。真正使學生具有分析問題、解決工程項目的能力，在這個過程中培養(yǎng)學生開放共享協(xié)作的理念、動手實踐的精神以及對職業(yè)的極致追求。存在的問題：（1）個別學生的自律性和主動性差，尤其是學生習慣了長期以來的被動式學習；有些學生不看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂上難以進行有效的學習；對項目實施不關(guān)心，只求課程不掛科。（2）對教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，真正參與過環(huán)境評價項目，還要學習如何管理和把控整個課程教學的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前不知道這節(jié)課會怎樣上，而是通過與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內(nèi)容是臨時生成的，是課前準備不了的。老師真正以學生為中心，從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，師生成為共同學習的伙伴。其次便是開始時老師要投入大量人力物力去學習和準備教材，部分過程的技術(shù)要求高，而且一下子從以教師為本轉(zhuǎn)到以學生為本的教學法也需要教師改變心態(tài)。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)和思維為高等教育發(fā)展帶來了生機和機遇，也給教學提出了新的挑戰(zhàn)。《環(huán)境影響評價》課程教學合理地利用網(wǎng)絡(luò)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下以項目為主線充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興多元化教學模式，開展教學，進行多元化考核，對學生和老師都是一個挑戰(zhàn)。這有利于《環(huán)境影響評價》課程的發(fā)展和完善，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高級應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016，41（3）：228-232.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（7）：9-11.