孫偉偉 儲帆 邊智偉 潘瑋 王輔之

[摘 要]隨著科技的進步，眾多新媒體已進入教育領域。新媒體環(huán)境下，高校教學方式也有所改變，課題組對這些新的教學方式的應用情況及產生的教學效果進行了一定的研究，并對影響教學效果的因素進行了初步分析，最后提出了提升教學效果的相關策略。

[關鍵詞]新媒體;高校;教學方式;教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0104-05

隨著科學技術的快速發(fā)展和國家對教育重視程度的加深，傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學方式已經無法滿足當代大學生的需求，隨著新技術的出現(xiàn)，新的教學方式和方法也應運而生。隨著科技的進步，眾多新媒體已進入教育領域，為教育教學注入了新鮮的血液和動力。新媒體的概念比較寬泛，是指通過互聯(lián)網渠道，利用數字技術和網絡技術，將手機、電腦、數字電視機等作為終端，向用戶提供信息和信息服務的一種傳播形態(tài)。新媒體包括所有數字化的傳統(tǒng)媒體、網絡媒體、移動端媒體、多媒體等[1]。在這種環(huán)境下，高校的教學方式也在不斷變革，問題導向式學習（Problem-Based Learning， PBL）、慕課（Massive Open Online Courses， MOOC）學習、微課教學、翻轉課堂、產出導向式教學（Production-oriented Approach， POA）等新的教學方式[2]，體現(xiàn)了教學方式的多樣性。

新媒體環(huán)境下多樣化教學方式彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺少人際交互、學習者自制力和適應性較差、完不成教學任務等缺點，但并不完全否定傳統(tǒng)教學方式，且與當代教育改革相符合。

一、多媒體環(huán)境下常見的教學方式

（一）PBL教學

PBL是一套設計學習情境的完整方法，是以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上普遍流行的一種教學方法[3]。與傳統(tǒng)教學方式主要以教師講授為主不同，PBL強調的是以學生的主動學習為主，教師根據課程內容提出有關問題來引發(fā)學生思考，使學生投身于問題當中。該方法強調把復雜且有意義的問題設置到情境中，通過學習者自主探究和互相合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的理論知識，形成自主學習的能力和解決問題的技巧。

（二）MOOC

MOOC是基于互聯(lián)網平臺，近年來新興的一種在線課程開發(fā)模式，它最開始是以發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的形式而存在的課程開發(fā)模式[4]。慕課是一種規(guī)模宏大的網絡開發(fā)課程，它是為了增強知識傳播和教育資源的合理配置，而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網上的供人在線學習的開放課程。

（三）微課

微課是指根據新課改和教學實踐要求，以視頻為主要載體，對教師在課堂內外的教學進行全過程記錄，包括教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）進行講解或在教學環(huán)節(jié)中開展有關某個知識點的精彩教學活動[5]。

（四）翻轉課堂

翻轉課堂就是在多媒體環(huán)境中，教師在學生上課前事先提供教學視頻為主要形式的學習資源供學生觀看和學習，并在課堂上由教師和學生一起完成作業(yè)答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動的新型教學方式[6]，主要包括兩個步驟：創(chuàng)建教學視頻、組織課堂活動。

（五）POA

POA是產出導向式教學法，在英語教學中應用得較多，包括教學理念、教學假設和教學流程三個部分，這種教學方式強調“不再以課文為中心”，通過教師在教學中的引導，激發(fā)學生的學習積極性和參與度，最終實現(xiàn)學生任務的順利產出[7]。

二、高校教學方式的應用

（一）研究對象

本研究對象主要是蚌埠醫(yī)學院、安徽財經大學、皖南醫(yī)學院等幾所高校的教師和高校學生。

（二）研究工具

通過學生版和教師版的《高校多樣化教學方式的應用及效果調查問卷》調查高校多樣化教學方式的應用情況，問卷主要由教師或學生的基本情況、教學方式的應用情況、教師教學效果、學生學習效果、師生滿意度五部分構成。

（三）統(tǒng)計分析

利用問卷星平臺對調查問卷的數據進行統(tǒng)計，使用SPSS 25.0軟件對數據進行處理。

三、高校教學方式的應用、教學效果及影響因素分析

（一）基本數據分析

本次問卷采用問卷星平臺發(fā)放，共發(fā)放調查問卷523份，其中教師版20份，學生版503份，共回收520份，總回收率99.43%。學生版回收503份，去除無效問卷3份，回收率99.40%;教師版回收20份，全部有效，回收率100%。

1.教師基本情況

教師教齡有10年以上的占到60%，說明一半以上的教師都擁有較長的教學經歷，積累了豐富的教學經驗。教學經驗豐富的教師教學方法也更豐富，因此，本次調查的教師能較好地反映出當前高校教師常用的教學方式（見表1）。

2.學生基本情況

學生在性別方面分布比較均勻，在年級方面，高年級的學生相對較多一些，因為高年級的學生課堂學習時間長，尤其是大四的學生，其經歷了四年不同專業(yè)不同課程的學習。通過高年級的學習經歷調查可以比較全面地反映學校的教學應用情況。具體情況見表2。

（二）高校教學方式的運用情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，教師認為高校教學方式中以教師講授為主、PBL教學和微課教學這三種教學方式是最常用的，而微課、翻轉課堂、產出導向式教學法、雨課堂APP作為輔助教學方式也有近三分之一的教師使用。而學生反映學生最喜歡的教學方式中，MOOC教學、微課教學以及POA等教學方式位居前三。與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方式相比，以電腦、手機等新媒體為平臺進行知識傳播的新的教學方式和學習方式更受學生歡迎和喜愛（見表3）。

（三）高校多樣化教學方式的應用效果

1.教學效果

對于新媒體環(huán)境下不同教學方式的應用，教師普遍認為起到了很好的效果，具體表現(xiàn)在：可以較好地提高學生學習積極性（60%），學生參與學習討論的積極性有所增加（75%），有助于提升學生的自主學習能力（95%），有利于拓展學生的發(fā)散性思維（95%）。教學是一個相互的過程，學生在課堂上的表現(xiàn)會影響到教師上課的狀態(tài)，學生積極參與，教師授課會更加順利，整個氛圍都活躍了起來，教師和學生的狀態(tài)都會達到峰值，教學效果會達到最佳（見表4）。

2.學習效果

87%的學生認為在多樣化教學方式下，自己的學習能力提高了;87.6%的學生認為自己的專業(yè)知識能力有所增強;88.4%的學生認為多樣化的教學方式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，思維更加活躍、更加發(fā)散，在面對同一種問題時解決方法變多了;超過一半的學生認為相比于之前，多樣化教學方式使得他們學習變得更加輕松了;學生各方面能力的提高最終都體現(xiàn)在成績上，71.4%的學生認為相比于之前，他們的學習成績有所提高。

（四）影響教學效果的因素分析

1.教師教齡與教學效果的相關性分析

教師教齡與教學效果的Person相關系數值為0.477，其相關顯著性檢驗的p值（顯著性）為0.033<0.05，教師教齡與教學效果呈正相關，一般情況下，教師教齡越長，教學經驗越豐富，對教學方式方法的運用也更熟練、靈活，產生的教學效果會更好（見表6）。

2.影響教學效果的人口學因素分析

學生性別對學習能力的影響：學生的學習能力是體現(xiàn)教學效果的重要方面。如表7所示，性別在對學生學習能力的影響方面，p值為0.285>0.05，因此，差異不具有統(tǒng)計學意義。男生女生在學習能力方面上沒有明顯差異，顯然“女子不如男”是不對的，男女在學習能力上大致是一樣的。

學生性別、年級和日均網絡學習時間對學習成績的影響：學生的學習成績是教學效果的重要體現(xiàn)。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，性別（p=0.251）對學生學習成績無影響，而年級（p=0.009）和日均網絡學習時間（p=0.032）是影響學生學習成績的因素。不同年級學生的學習成績有差異，高年級學生接觸的教學方式豐富，類型多，更有助于從不同的方面對知識進行消化吸收，有利于提高學習成績;MOOC、微課等方式的網絡學習時間也對學生的學習成績產生一定影響（見表8）。

四、新媒體環(huán)境下教學效果的提升策略

（一）學校層面

1.開展多樣化、綜合性、有針對性的教學培訓

教學培訓對于提升教師教學能力是不可或缺的，現(xiàn)在許多高校都已經開展了教學培訓活動，組織教師外出學習，但大多數是形式大于內容。高校可以在教學培訓時，開展教學論壇、教學公開示范課、教學技能大賽等，讓每位教師積極參與其中，互相激勵，共同進步。這種實踐性很強的教學培訓能夠發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，再根據具體問題有針對性地改進教學方式。

2.開展教師教學觀摩和點評交流活動

教學觀摩和教學點評不能局限于觀摩教學名師和精品課程負責人的示范教學，一定要深入接觸到優(yōu)秀教師教學方式的精髓。每位教師每學年期至少聽三次以上優(yōu)秀教師的講課，課程結束后對優(yōu)秀教師的教學內容、方法、組織順序進行點評，并撰寫觀摩體會、學習心得。這種方式能夠讓新進教師與優(yōu)秀教師互相學習，這樣才能真正發(fā)揮教學名師、教學專家的積極作用和示范帶動作用，促進教師之間相互交流，有助于創(chuàng)設活力課堂，提升教師的教學水平。

3.實行公開、公平、公正的學生評價

學生作為教學的受用主體，對教學方法有重要的發(fā)言權，雖然各大高校都有展開學生評教活動，但評教的結果并不會對教師產生特別大的影響，得不到教師的足夠重視。目前評教的現(xiàn)狀是教學評估比重小、地位低，導致教師不愿意花費更多的精力和時間去改進教學方式，提高教學質量。針對不同教師不同課程的教學效果評價應該讓學生參與，并且提高學生評估在教學評估中所占的比重，同時要保證公開、公平、公正，以此來激勵教師積極展開對教學方式的研究。

（二）教師層面

1.教師參與繼續(xù)教育學習

首先，國家教育改革明確提出了教師的終身學習性，即教師要系統(tǒng)性地不斷深入學習基礎知識，并學習本專業(yè)和了解相關專業(yè)的最新研究成果，多閱讀一些專業(yè)性方面的書籍文獻來拓展自己的眼界，發(fā)揚“活到老，學到老”的精神。其次，高校教師大多都不是師范類學校出身，因此要不斷學習教育學方面的理論知識，在課余時間多閱讀有關教育知識與能力、教學方法、教學管理等方面的書籍。只有掌握豐富知識，在面對學生的各種問題時才能有條不紊地應對，傳授學生更多的知識。

2.樹立正確的教學理念

大多數教師還在堅持傳統(tǒng)的“教師—課堂—教材”三個中心軸，顯然，這樣的教育理念無法實現(xiàn)“扎實的專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)健全的人格、良好的思想品質、活躍的思維、豐富的實踐能力”的人才培養(yǎng)目標[8]。高校教師應該轉換傳統(tǒng)的授課觀，確立正確的教學觀。國家教育改革標準明確指出教師要樹立以學生為中心的教育理念，即教學要由“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，由“教會學生知識”轉向“教會學生學習”[9]。教師不能在課堂上唱“獨角戲”，應該盡可能地多與學生進行互動交流，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）學生層面

1.端正自身的學習態(tài)度，加強自制力

對于學生來說，學習是第一要務。教師的教學方法再好，學生自己本身不積極向上、不思進取，也不會取得什么好的結果。特別目前大學嚴進寬出且主要是自主性學習的方式，使一些學生在高中畢業(yè)進入大學后不能適應大學的學習方式，自制力不強的就會懈怠。學生自己要引起高度重視，大學掛科多、重修科目多可能會導致不能順利畢業(yè)，因此必須端正自己的學習態(tài)度。此外，學生好的學習態(tài)度不僅有助于教學的順利進行，而且有助于教師更好地綜合運用各種教學方法豐富教學活動等，從而提高教學效果。

2.培養(yǎng)自主學習的意識與能力

在一個好的學習態(tài)度的前提下，學生要進一步對知識進行深入、系統(tǒng)的探索，不能只滿足于教師的授課內容和書本上的內容，課余時間也要進行自主學習，鍛煉自主學習能力。自主學習的過程是學生樹立學習目標、掌握學習方法、評價學習效果的一個過程。在這個階段最重要的不是教師教學生知識，而是讓學生產生學習知識和探索知識的欲望。自主學習過程也是個人成長的過程，有助于師生共同進步，從而提高教育質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Bridget Elliott， Michael Windover. The Routledge Companion to Art Deco[M]. Taylor and Francis： 2019-03-01.

[2] 孫朦朦， 朱水成. 新媒體傳播環(huán)境下高校教學方式的轉變[J]. 新聞傳播， 2018（24）： 60-61.

[3] Sofia Hadjileontiadou， Sofia B. Dias， José Diniz， Leontios J. Hadjileontiadis. Exploring the Potential of Computer-Based Concept Mapping Under Self-and Collaborative Mode Within Emerging Learning Environments[M]. Springer International Publishing： 2018-10-05.

[4] Alario HC， Mar SN， Delgado KC， et al. Analysing the impact of built-in and external social tools in a MOOC on educational technologies[C].European Conference， 2013， 8095： 5-18.

[5] 廖章裕. 微課多樣化教學形式對提高數學教學效果的作用研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 4（41）： 207-208.

[6] Bergmann， J.& Sams， A. Flipping your classroom： Reach every student in everyclass every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[7] 張儉.基于POA理論的大學英語實踐課活動設計與實踐[J].教育教學論壇，2019（17）：170-171.

[8] 徐子涵.研究型大學本科課堂教學方法運用現(xiàn)狀研究：基于L大學的調查研究[D].蘭州大學，2018.

[9] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].htp：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.2010-07-29.

[責任編輯：劉鳳華]