吳伶

摘要：財經(jīng)類高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中存在內(nèi)容過多、理論抽象、難以應(yīng)用等問題，尤其是宏觀經(jīng)濟學(xué)部分因為專業(yè)性強、數(shù)據(jù)多等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，應(yīng)當著力推動教學(xué)改革，立足于信息化時代和多媒體設(shè)備等教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用推廣數(shù)據(jù)可視化等方法，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的案例，便于學(xué)生理解運用，切實提高課程實效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 經(jīng)濟學(xué) 數(shù)據(jù)可視化

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是財經(jīng)類高職學(xué)生一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù) “扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學(xué)目標包括了知識、能力和素質(zhì)三個層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點和教學(xué)內(nèi)容要求。“95后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學(xué)習(xí)自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢;在各媒體信息沖擊之下，從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對國民經(jīng)濟總體運行的邏輯認識基本上處于空白狀態(tài);數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理;長期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶，難以保持思考和專注。

宏觀經(jīng)濟學(xué)部分教學(xué)難點在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)障礙，除了建設(shè)在線開放學(xué)習(xí)平臺資源庫等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實踐中應(yīng)當重視的一個方向。

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“國民經(jīng)濟總體運行”主線

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教材[1]中，宏觀經(jīng)濟部分教學(xué)內(nèi)容多，知識點分散，理論講課的重點在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學(xué)：一方面教學(xué)時間不夠（通常只有不到20課時），另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學(xué)效果較差。

以培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標，結(jié)合經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經(jīng)濟總體運行”這一主題對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國民經(jīng)濟的總體運行，即認識國民經(jīng)濟總量指標，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實了解這一指標在描述地區(qū)經(jīng)濟實力方面的應(yīng)用;第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟政策的四大目標：經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，不僅要掌握每個指標的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標的應(yīng)用場景，加深學(xué)生對于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點事件的理解;第三部分是宏觀經(jīng)濟政策的運用，包括財政政策和貨幣政策，從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟視野。

二、挖掘國內(nèi)數(shù)據(jù)，推動教學(xué)案例“本土化”

經(jīng)濟學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時效性不強，要么來自于國外。根據(jù)張藝[2]（2019）對我國東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發(fā)達國家的教學(xué)案例與中國的現(xiàn)實情境存在著一定區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?！凹词褂行┙處熢陂_展案例教學(xué)時偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據(jù)中國現(xiàn)實情境來對西方經(jīng)濟模型的適用性做出分析和調(diào)整，導(dǎo)致一些理論難以對中國所面臨的實際經(jīng)濟問題做出合理的解釋。”

以國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分;而國內(nèi)的統(tǒng)計信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國不同，消費中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的困難，即使掌握了理論要點，也只能做假設(shè)的習(xí)題，不能真正分析現(xiàn)實的經(jīng)濟數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時，應(yīng)當與具體應(yīng)用聯(lián)系起來：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)達程度，以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達/發(fā)展中/落后國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對比，可以有效加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解;支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達出來，可以在時間變化和地區(qū)比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經(jīng)濟的拉動作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認知。

中國近三十年的經(jīng)濟成就有目共睹，但經(jīng)濟學(xué)教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發(fā)達國家的數(shù)據(jù)為藍本，理論與現(xiàn)實之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。比如在經(jīng)濟增長相關(guān)理論中，對經(jīng)濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點，國內(nèi)林毅夫為代表的新結(jié)構(gòu)主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當立足于實踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經(jīng)濟增長的認知。

三、運用信息手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化

財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對抽象的數(shù)字無感，也不擅長進行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認為在現(xiàn)在和今后一段很長時間內(nèi)，許多經(jīng)濟學(xué)問題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論，因此需要運用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。

在GDP、通貨膨脹率、失業(yè)率等相關(guān)理論的應(yīng)用中，應(yīng)當大量采用橫向和縱向比較的方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化，橫向包括國內(nèi)各地區(qū)的比較、不同國家和地區(qū)之間的比較，突出本地區(qū)在整體中所處的位置;縱向包括年度、月度等時期序列的變化，突出數(shù)據(jù)變化的趨勢性特征。運用圖形、視頻制作軟件處理國家和省市各級統(tǒng)計局、世界銀行等數(shù)據(jù)庫獲取的源數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出生動形象的數(shù)據(jù)信息，降低學(xué)生的理解難度。

理論和技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)提出了更高的要求，也創(chuàng)造了更好的條件，在教學(xué)改革中要以建立系統(tǒng)框架、豐富教學(xué)案例、轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式為基本思路，不斷改進和完善教學(xué)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，最終滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需要。

參考文獻：

[1]梁小民.西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教程.北京大學(xué)出版社.2003年.

[2]張藝.應(yīng)用型高?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2019（38卷）P41-44.

[3]段曉華，姜芳芳. 基于經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)改革. 西部素質(zhì)教育.2019（13期）. P11-13.

基金項目：本文屬于財政部2019年專項課題子課題《財經(jīng)素養(yǎng)教育高職學(xué)段主題活動研究（主題3）》（課題編號：010220190014）研究的一部分。

作者單位：四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院