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        數(shù)據(jù)可視化在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

        2020-11-02 02:55:04吳伶
        時代金融 2020年21期
        關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)可視化經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

        吳伶

        摘要:財經(jīng)類高職院?!督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在教學(xué)中存在內(nèi)容過多、理論抽象、難以應(yīng)用等問題,尤其是宏觀經(jīng)濟學(xué)部分因為專業(yè)性強、數(shù)據(jù)多等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求,應(yīng)當著力推動教學(xué)改革,立足于信息化時代和多媒體設(shè)備等教學(xué)基礎(chǔ),應(yīng)用推廣數(shù)據(jù)可視化等方法,將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的案例,便于學(xué)生理解運用,切實提高課程實效性。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 經(jīng)濟學(xué) 數(shù)據(jù)可視化

        《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是財經(jīng)類高職學(xué)生一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課,根據(jù) “扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則,教學(xué)目標包括了知識、能力和素質(zhì)三個層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點和教學(xué)內(nèi)容要求。“95后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體,他們成長于網(wǎng)絡(luò)時代,受到各種媒體信息的沖擊,既有學(xué)習(xí)自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足,也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢;在各媒體信息沖擊之下,從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容,但對國民經(jīng)濟總體運行的邏輯認識基本上處于空白狀態(tài);數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,對大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力,甚至抱有一定的恐懼心理;長期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶,難以保持思考和專注。

        宏觀經(jīng)濟學(xué)部分教學(xué)難點在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)障礙,除了建設(shè)在線開放學(xué)習(xí)平臺資源庫等系統(tǒng)性工作,數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實踐中應(yīng)當重視的一個方向。

        一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,突出“國民經(jīng)濟總體運行”主線

        傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教材[1]中,宏觀經(jīng)濟部分教學(xué)內(nèi)容多,知識點分散,理論講課的重點在于“是什么”“為什么”,不太適合高職院校的一般教學(xué):一方面教學(xué)時間不夠(通常只有不到20課時),另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強,“講的不想聽,聽又聽不懂”,教學(xué)效果較差。

        以培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標,結(jié)合經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的原則,圍繞“國民經(jīng)濟總體運行”這一主題對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu),第一部分是介紹如何描述國民經(jīng)濟的總體運行,即認識國民經(jīng)濟總量指標,包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等,重點是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法,并且聯(lián)系現(xiàn)實了解這一指標在描述地區(qū)經(jīng)濟實力方面的應(yīng)用;第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟政策的四大目標:經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡,不僅要掌握每個指標的內(nèi)涵,還要結(jié)合案例分析這些指標的應(yīng)用場景,加深學(xué)生對于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點事件的理解;第三部分是宏觀經(jīng)濟政策的運用,包括財政政策和貨幣政策,從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具,培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟視野。

        二、挖掘國內(nèi)數(shù)據(jù),推動教學(xué)案例“本土化”

        經(jīng)濟學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強的,需要鮮活的案例才能真正理解,然而目前的教材普遍注重理論知識講解,而缺乏案例解析,僅有的部分案例要么時效性不強,要么來自于國外。根據(jù)張藝[2](2019)對我國東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示,高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏,來自于歐美發(fā)達國家的教學(xué)案例與中國的現(xiàn)實情境存在著一定區(qū)別,導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?!凹词褂行┙處熢陂_展案例教學(xué)時偶爾加入了一些中國案例,但是往往沒有依據(jù)中國現(xiàn)實情境來對西方經(jīng)濟模型的適用性做出分析和調(diào)整,導(dǎo)致一些理論難以對中國所面臨的實際經(jīng)濟問題做出合理的解釋。”

        以國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例,教材上沿用美國的核算方式,以支出法、收入法為主,基本上不涉及生產(chǎn)法,支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分;而國內(nèi)的統(tǒng)計信息是以生產(chǎn)法為主,支出法的構(gòu)成也與美國不同,消費中包括了家庭和政府的支出,沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的困難,即使掌握了理論要點,也只能做假設(shè)的習(xí)題,不能真正分析現(xiàn)實的經(jīng)濟數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時,應(yīng)當與具體應(yīng)用聯(lián)系起來:生產(chǎn)法核算GDP中,第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例,可以在一定程度上代表經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)達程度,以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達/發(fā)展中/落后國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對比,可以有效加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解;支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達出來,可以在時間變化和地區(qū)比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經(jīng)濟的拉動作用,將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認知。

        中國近三十年的經(jīng)濟成就有目共睹,但經(jīng)濟學(xué)教材中卻并沒有得到足夠的反映,依然是以歐美國家、日本等發(fā)達國家的數(shù)據(jù)為藍本,理論與現(xiàn)實之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。比如在經(jīng)濟增長相關(guān)理論中,對經(jīng)濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點,國內(nèi)林毅夫為代表的新結(jié)構(gòu)主義幾乎沒有任何介紹,教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當立足于實踐,以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表,通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經(jīng)濟增長的認知。

        三、運用信息手段,實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化

        財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對抽象的數(shù)字無感,也不擅長進行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3](2019)認為在現(xiàn)在和今后一段很長時間內(nèi),許多經(jīng)濟學(xué)問題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù),并且需要時期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論,因此需要運用信息手段,將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后,采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來,形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。

        在GDP、通貨膨脹率、失業(yè)率等相關(guān)理論的應(yīng)用中,應(yīng)當大量采用橫向和縱向比較的方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化,橫向包括國內(nèi)各地區(qū)的比較、不同國家和地區(qū)之間的比較,突出本地區(qū)在整體中所處的位置;縱向包括年度、月度等時期序列的變化,突出數(shù)據(jù)變化的趨勢性特征。運用圖形、視頻制作軟件處理國家和省市各級統(tǒng)計局、世界銀行等數(shù)據(jù)庫獲取的源數(shù)據(jù),呈現(xiàn)出生動形象的數(shù)據(jù)信息,降低學(xué)生的理解難度。

        理論和技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)提出了更高的要求,也創(chuàng)造了更好的條件,在教學(xué)改革中要以建立系統(tǒng)框架、豐富教學(xué)案例、轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式為基本思路,不斷改進和完善教學(xué)實踐,提升教學(xué)質(zhì)量,最終滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需要。

        參考文獻:

        [1]梁小民.西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教程.北京大學(xué)出版社.2003年.

        [2]張藝.應(yīng)用型高?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2019(38卷)P41-44.

        [3]段曉華,姜芳芳. 基于經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)改革. 西部素質(zhì)教育.2019(13期). P11-13.

        基金項目:本文屬于財政部2019年專項課題子課題《財經(jīng)素養(yǎng)教育高職學(xué)段主題活動研究(主題3)》(課題編號:010220190014)研究的一部分。

        作者單位:四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

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