滿曉靜

摘?要：教育改革背景下，多種新型教育理念的涌現(xiàn)，為教學創(chuàng)新提供了更多可能。語文是一門基礎課程，包涵大量文學知識， 其主要教學目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的表達能力。本文將從讀寫結合著手，簡要分析讀寫結合模式的優(yōu)勢，并重點從多個方面討論了新形勢下打造讀寫結合課堂的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文?讀寫結合?優(yōu)勢?策略

中圖分類號：C40??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、讀寫結合模式的優(yōu)勢

從本質上分析，“讀寫不分家”，可以說是語文此門課程最為突出的特點之一，主要體現(xiàn)為在教學過程中閱讀與寫作難以分割、相互作用。新課改背景下，讀寫結合貫徹落實于語文教學課堂，與學生的認知規(guī)律相符，且滿足學生的學習需求，同時應用這一教學模式可全面保障語文教學質量。若是在實際教學課堂上，教師仍舊習慣性地集中于閱讀教學，直接忽略讀寫結合，必然會限制學生的思維發(fā)展，且難以提升學生的綜合能力。而合理應用讀寫結合模式的優(yōu)勢主要有：第一，可進一步鞏固學生知識積累，拓展學生的知識視野;第二，可進一步促使學生充分理解閱讀文本，同時掌握一定的閱讀以及寫作技巧;第三，可進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有利于增強學生寫作意識;第四，可進一步保持學生的學習興趣，有利于拓展學生個性思維。

二、新形勢下打造讀寫結合課堂的有效策略

1.品讀文章，以讀悟寫

閱讀與寫作是語文課程最為核心的組成部分，兩者相互作用、緊密銜接。但通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)在語文教學課堂上部分教師往往只重視閱讀教學，將閱讀與寫作分割開來，以傳統(tǒng)的教學理念為主，并未同步提升學生的讀寫水平。新形勢下，教師必須及時更新理念，從多個角度出發(fā)，創(chuàng)新教學手段，加強重視讀寫結合，引導學生品讀文章，挖掘其內涵，以讀悟寫，增強學生的寫作能力。小學語文教材當中絕大多數(shù)文章都具有一定的代表性，在具體教學過程中，應側重于為學生傳授閱讀方式以及寫作方法，鍛煉學生的寫作技能，進而達到全面提升教學效率的目的。以《匆匆》教學為例，該文章開篇就運用了排比的寫作手法，以這一手法突出“時間”。課堂上，教師著重帶領學生細致品讀排比句式，激發(fā)學生的個性思維，引導學生帶著感情去閱讀文章，充分了解作者寫作特點以及內心情感。之后，針對性地展開課堂訓練，要求學生結合文章中的寫作手法，描寫自己重視的一件“事物”，同時了解這種寫作方式好在哪里，為什么好，逐漸形成一定的語言風格，進而為之后的閱讀與寫作奠定堅實基礎。

2.立足教材，以讀悟寫

小學語文教材中大部分文章都具有一定的色彩，其主要目的是為了調動學生積極性，使學生對閱讀以及寫作產生一定的興趣。新形勢下，教師應立足于教材根本，帶領學生挖掘教材的趣味性，加強學生的親身體驗，將這些內容轉化為寫作素材，促使學生在閱讀分析的過程中將個人情感加入，并獲得一定的寫作靈感。小學階段學生運用的都是最為基本的寫作手法，如比喻、排比等等，這些手法存在于閱讀文本當中。課堂上教師首先應引導學生品讀、分析文章，將其中優(yōu)美的語句、段落劃出來，認知相應的寫作技巧。以《找春天》教學為例，文中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這一小段，給予學生針對性地引導，激發(fā)想象，拓展學生思維，使學生可盡情地改寫、仿寫、續(xù)寫。除此以外，語文教材內容是有限的，若是僅僅依賴于單一的教材，必然不利于拓展學生知識視野、培養(yǎng)學生學習能力。因此，教師必須充分把握教學內容，在此基礎上進行適當延伸，鼓勵學生廣泛閱讀，積累一定的寫作素材。這樣一方面，可最大限度豐富寫作內容;另一方面，可調動學生的寫作積極性。

3.邊讀邊寫，學用結合

小學生好奇心較強，且具有一定的模仿能力。要想進一步打造讀寫結合高效教堂，教師就應當把握學生的這一特點，結合教學內容，充分利用其中最為典型的語句、段落等，采取有效措施，展開課堂片段練習，逐步提升學生的寫作水平。第一，增強學生的想象能力，根據(jù)課堂閱讀教學要點，引導學生展開想象，進行模仿寫作。如《秋天的圖畫》閱讀教學后，為學生留有足夠的時間，讓學生自行選擇寫作內容，發(fā)揮想象力，根據(jù)教材文本格式來模仿寫作。第二，增強學生的創(chuàng)作能力，小學古詩文教學相對來說較為復雜，在帶領學生熟悉古詩大意以及蘊含的情感之后，教師可鼓勵學生創(chuàng)作古詩。以語文園地中《梅花》為例，可為學生提供熟悉的事物，如荷花、菊花、小草等等，學生根據(jù)個人喜好進行選擇，創(chuàng)作出一篇屬于自己的古詩。第三，拓展學生思維能力，在理解原文的基礎上鼓勵學生拓展思維，進行續(xù)寫。以《將相和》教學為例，本篇文章包含三個小故事，學生可結合歷史背景以及人物特點，利用空白之處，產生積極聯(lián)想，續(xù)寫“負荊請罪之后”等等。

4.以讀促寫，提高能力

“以讀促寫”主要是指在通過閱讀來促進寫作，在閱讀的過程中教師應引導學生細致分析文章，從中挖掘可用于寫作的元素，進行練筆，提高能力。因不同文章結構存在一定差異，不同作者的寫作風格也不相同，故新形勢下教師可側重于帶領學生剖析文章結構，基于此完善并優(yōu)化學生的寫作布局。以《桂林山水》教學為例，課堂上教師依托輔助教學設備，播放提前收集的圖片、視頻，為學生帶來更為直觀的視覺體驗。接下來，確定本篇文章核心要點即第二、第三段，以小組合作為主，規(guī)劃相應的學習任務，要求各小組認真分析句式結構以及修辭手法，適當?shù)卦O置課堂仿寫訓練，如花壇的花真美呀……之后，再將學生的分析結果進行整合，形成“總-分-總”這一結構形式，開篇先抒發(fā)贊美之情，中間描寫景物特點，結尾總結觀賞美景后的感受。通過這樣的方式，不僅可強化學生主動意識，而且可使學生提升學生對結構的理解，學會套用結構展開優(yōu)質寫作。

結語

綜上所述，新形勢下打造讀寫結合高效課堂，已然成為教育改革的主要任務之一，對培養(yǎng)學生的綜合素質有著極為重要的作用。因此，作為一名新時期語文教師，應當充分把握讀寫結合教學模式的優(yōu)勢，并從多個方面做起，探索行之有效的教學策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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