李強(qiáng)

“方法”在詞典中的解釋是：為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。類推“教學(xué)方法”，最直接的釋義則是：為獲得教學(xué)效果或達(dá)到某種教學(xué)效果而采取的手段與行為。因此，一切解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的手段、方式也都可以稱得上是教學(xué)方法，應(yīng)該從宏觀層面上對“教學(xué)方法”進(jìn)行把握。

教學(xué)方法是否有效，取決于教學(xué)效果是否達(dá)成，檢驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)成，主要依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否自我認(rèn)可，“本身”操作經(jīng)驗(yàn)是否有所積累、提升。當(dāng)然“教學(xué)方法”在這之間起了紐帶作用。然而，體育教師應(yīng)該從哪些方面著手，才會(huì)讓教學(xué)方法得到有效運(yùn)用呢？這是每一位體育教師都應(yīng)該考慮的問題。

一、取決于學(xué)習(xí)主體

1.學(xué)習(xí)后能夠“自我實(shí)現(xiàn)”

在體育教育教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是“主體——主體”的“雙主體”關(guān)系，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的無限接近，或者說主體間性的克服，才是教學(xué)效率提高的有效途徑[1]。換句話講，教師如果想讓每名學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，必須根據(jù)學(xué)生“身體”已有的條件，達(dá)成“設(shè)定”目標(biāo)，如果目標(biāo)遠(yuǎn)超身體承受的范圍，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中較難產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)”感，主體地位也無從談起。所以，體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“身體經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)置出與之相符的既定目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中獲得自我認(rèn)可，教學(xué)才會(huì)變得有意義。

話題研討所呈現(xiàn)的案例中，教師設(shè)計(jì)球拍擊球?yàn)?個(gè)層次，依次為：2次反彈球、1次反彈球、直接擊球，并依次設(shè)置分值為1分、2分、3分。此設(shè)計(jì)一方面可讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)水平，選擇適合自己的擊球類別;另一方面，可讓每名學(xué)生在擊2次、1次、零次反彈球的學(xué)習(xí)中逐漸過渡，在過渡中積累經(jīng)驗(yàn)，提升技能，實(shí)現(xiàn)自我。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身操作經(jīng)驗(yàn)，有選擇性地做出“擊球選擇”。操作經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，可選擇擊反彈球3次、2次、1次;有足夠操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則可以選擇直接擊打來球。這樣，讓不同層次的學(xué)生都可選擇與自身“固有經(jīng)驗(yàn)”相匹配的參與形式，并在學(xué)習(xí)過程中建立、提升新的操作經(jīng)驗(yàn)，從而讓每一名學(xué)生都產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)”。反過來想一下，如果教師只是規(guī)定學(xué)生直接擊打來球，對于一部分學(xué)生來說，也許一節(jié)課下來都不能完成目標(biāo)，那么這一節(jié)課對他來說，自然談不上“自我實(shí)現(xiàn)”。類似的設(shè)計(jì)也有許多，如，籃球投籃教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同距離、不同籃筐高度的投籃。再如，短跑的教學(xué)比賽中，可根據(jù)學(xué)生的速度快慢，給學(xué)生設(shè)置梯形的起跑線，讓速度越快的學(xué)生距起跑線越遠(yuǎn)，等等，都是從學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的角度予以考慮。但是本次案例，用氣球代替羽毛球，并允許學(xué)生擊打落地反彈來球，設(shè)計(jì)新穎巧妙。

2.建立真正的“身體感知”

知識(shí)一般是抽象性的存在，為了完成知識(shí)的傳授，教師的首要價(jià)值就體現(xiàn)在如何將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可被學(xué)生直接感知的存在。教師可針對知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、操作，在理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)點(diǎn)[2]。在體育教學(xué)中，特別是有關(guān)“動(dòng)作”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生真正的“身體感知”較為重要。雖然動(dòng)作示范是教師最常用的教學(xué)方法，這種方法能夠給學(xué)生最為直觀的動(dòng)作認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生主觀的動(dòng)作概念，但這容易忽視學(xué)生主體的客觀體驗(yàn)，至于自己“本身”的感覺是什么，如何才能夠做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，自己“身體”卻沒有給予自己“經(jīng)驗(yàn)”。如，在壘球投擲動(dòng)作的教學(xué)中，教師完整示范出蹬地—轉(zhuǎn)身—揮臂動(dòng)作后，學(xué)生也能夠模仿出完整的動(dòng)作，但是所做出動(dòng)作的效果并不佳。這時(shí)，如果教師加入抗阻力練習(xí)，將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，效果會(huì)提升。如，2名學(xué)生1組，1名學(xué)生作為練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，另1名學(xué)生作為輔助者，在練習(xí)者背后手臂牽扯、蹬轉(zhuǎn)牽拉彈性帶等，使練習(xí)者真正地感受蹬地—轉(zhuǎn)體—揮臂的發(fā)力順序，讓“身體”真真實(shí)實(shí)感受到自己所做出的動(dòng)作。

二、取決于教學(xué)內(nèi)容

1.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

在進(jìn)行操作性動(dòng)作技能的教學(xué)時(shí)，教師需要對這項(xiàng)動(dòng)作技能進(jìn)行深入的解讀，只有這樣，才會(huì)找到正確的切入點(diǎn)，展開有效教學(xué)。對于“球拍擊球”動(dòng)作的教學(xué)切入點(diǎn)，不同人有不同的看法。如，“球拍擊球”是“動(dòng)作”本身，“球拍擊球”是“對球的空間把握”，等等。持第一種觀點(diǎn)的教師，一般從無球教學(xué)開始，待學(xué)生的“擊球動(dòng)作”形成自動(dòng)化后，進(jìn)而結(jié)合有球教學(xué)，讓學(xué)生的動(dòng)作力求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。持第二種觀點(diǎn)的教師，則從還原運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)出發(fā)，從“球、拍結(jié)合”角度出發(fā)，先讓學(xué)生“嘗試性擊球”，建立運(yùn)動(dòng)空間，然后輔以動(dòng)作教學(xué)補(bǔ)充，達(dá)成運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。從“專業(yè)性”角度、學(xué)生專項(xiàng)性訓(xùn)練角度思考，筆者認(rèn)為理應(yīng)以第一種觀點(diǎn)展開教學(xué)。如從“體育教學(xué)”角度思考，筆者則比較傾向于第二種觀點(diǎn)。因?yàn)椋诙N教學(xué)思維，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的熱愛。

再以“排球扣球”教學(xué)為例。一般的教學(xué)順序?yàn)閲@擊球手型、連貫動(dòng)作為切入點(diǎn)展開，接著進(jìn)行原地扣球動(dòng)作的教學(xué)，再進(jìn)行助跑起跳扣球的教學(xué)，最后運(yùn)用教學(xué)比賽。這種思維的教學(xué)，較容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣不高。二是平時(shí)習(xí)得扣球技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)用于教學(xué)比賽時(shí)效果并不好。而筆者在一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以“空中擊球”為切入點(diǎn)展開教學(xué)，先讓學(xué)生嘗試不同高度、不同位置的“空中擊球”，然后圍繞“如何讓球落到一定區(qū)域”“如何讓球更有威脅地進(jìn)入此區(qū)域”輔以手型、連貫揮臂動(dòng)作的教學(xué)，最后開展多人配合、技術(shù)組合的教學(xué)比賽進(jìn)行教學(xué)，單元計(jì)劃比例控制在2∶1∶3。雖然最后技術(shù)動(dòng)作并沒有達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”程度，卻也較好地解決了上述兩個(gè)問題。

所以，在體育教學(xué)中，每名教師都應(yīng)該充分解讀教材，合理把握教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)，在教學(xué)方法中提升教學(xué)效果。

2.把握好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“靈魂”

每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，都具有其自身獨(dú)特的特征、趣味，這是與其他運(yùn)動(dòng)不同的顯性特征，也是運(yùn)動(dòng)本身所能夠吸引學(xué)生積極參與的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)把握好該運(yùn)動(dòng)的特有屬性，開展教學(xué)。

以羽毛球運(yùn)動(dòng)為例，羽毛球運(yùn)動(dòng)的魅力在于“人與人”隔網(wǎng)的博弈，雖然它與網(wǎng)球、乒乓球等項(xiàng)目類似，但由于器械的不同，對抗激烈程度、參與的適用范圍等都有所不同。而在羽毛球教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生專一地致力于動(dòng)作的學(xué)習(xí)，致力于如何將球擊打至指定區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，而不是“人與人博弈”的形式展開，相信很快大家就失去了對羽毛球的興趣。

再以排球“扣球”動(dòng)作為例，按照先教扣球動(dòng)作手型，然后再助跑起跳，最后再教擊打來球的順序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的效果暫且不討論，僅討論一下這3個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排上。“擊打球”是扣球的核心動(dòng)作，也是激發(fā)學(xué)生興趣收獲成功感最具有體現(xiàn)性的環(huán)節(jié)，然而讓學(xué)生經(jīng)歷了2個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行核心的動(dòng)作學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣或者學(xué)習(xí)的期望相信早已有所下降。

如圍繞跳起擊打球展開動(dòng)作教學(xué)。首先讓學(xué)生跳起觸摸球，讓學(xué)生根據(jù)球的高低選擇起跳的時(shí)機(jī)，建立好人與球的空間感。然后將擊打球動(dòng)作融入教學(xué)，讓學(xué)生在擊打球中體驗(yàn)成功與失敗，在體驗(yàn)成功與失敗的過程中建立正確的擊球手型，最后強(qiáng)化扣球動(dòng)作，完成單元教學(xué)。以這種思路展開教學(xué)，從“運(yùn)動(dòng)特性”抓住了動(dòng)作的本質(zhì)，由內(nèi)向外逐層展開教學(xué)，由動(dòng)作體驗(yàn)發(fā)展為習(xí)得動(dòng)作，在收獲成功的過程中也獲得了樂趣。

三、取決于教師教學(xué)水平

教師在教學(xué)中的思維突破不僅僅表現(xiàn)在對教學(xué)的設(shè)計(jì)上，有時(shí)在一個(gè)小環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)器材上進(jìn)行思維突破，都會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。在操作性動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)主體的感知能力往往較欠缺，感知后做出的反應(yīng)較難到位。而這時(shí)，如果教師開發(fā)出一定的輔助器材，往往會(huì)收到意想不到的效果。話題研討所呈現(xiàn)的案例中，“用球拍擊球”的動(dòng)作教學(xué)的第一課，教師為了能夠讓水平二學(xué)生能根據(jù)球的運(yùn)行速度、高度、方向判斷出球的落點(diǎn)位置、速度、軌跡、彈起角度，以“氣球”為器材展開了教學(xué)。筆者認(rèn)為這就是一個(gè)較大的突破，一是氣球相比較羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等，落點(diǎn)的位置、速度、軌跡、彈起角度，更容易讓人把握，二是對于水平二階段的學(xué)生的第一節(jié)課，他們需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，對球落點(diǎn)的位置、速度、軌跡、彈起的角度做出判斷，進(jìn)而做出正確的揮拍動(dòng)作。所以說，在新授課選取氣球作為替代器材，對于授課對象來說正是恰到好處。

談及“氣球”，同樣可將其運(yùn)用于小學(xué)低段的排球教學(xué)中。排球技術(shù)的教學(xué)，相比較籃球、足球，難度系數(shù)更大一些，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中間斷性比較多，讓學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)感較低，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。如果在排球教學(xué)的初始階段，用氣球替代排球展開教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對球做出反應(yīng)，讓學(xué)生更加專注于動(dòng)作的習(xí)得;另一方面不至于讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)心生挫敗感，而是形成興趣。在一次市級體育教研課中，筆者就有幸看到一位教師在水平一“排球墊球”的教學(xué)中，用裝有少許沙子的氣球代替了排球，并取得了較好的教學(xué)效果，得到了在場所有觀摩教師的好評。后來與這位教師交談得知，她在進(jìn)行這種嘗試時(shí)也做了很多次試驗(yàn)。之前采用氣球，氣球太輕，在空中停留時(shí)間太長，嚴(yán)重影響練習(xí)的密度。之后在氣球中裝黃豆，結(jié)果氣球在空中左右搖擺不定，最后才選擇采用沙子裝于其中。所以說，當(dāng)教師不斷鉆研，深入學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平，并實(shí)踐于教學(xué)之中，有時(shí)收獲的并不只是教學(xué)重難點(diǎn)的突破，比這更多的是收獲了教學(xué)效果，甚至促進(jìn)了學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。

教學(xué)方法是否得到有效運(yùn)用，取決于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)，在于教師是否在教學(xué)中有效“主導(dǎo)”。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生對運(yùn)動(dòng)有所熱愛、技能得以提升，離不開教師對學(xué)生“主體”地位的尊重、對教學(xué)內(nèi)容的理解把握，以及教學(xué)水平的提高。也只有這樣，有效的教學(xué)方法才會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生、運(yùn)用，在學(xué)生身上生成效果。

參考文獻(xiàn)：

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