[摘 要] 近年來，我國基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、人工智能及5G技術(shù)發(fā)展迅猛，而2020年則拉開了我國大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的序幕。大量的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展迅速，如雨課堂、超星等。作物育種學(xué)總論正是在此背景下開啟了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式改革探索之路。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從線下與線上教學(xué)各自優(yōu)缺點(diǎn)、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計與探討、線上線下混合教學(xué)模式改革的意義等方面，對該課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 作物育種學(xué)總論;線上線下混合教學(xué)改革;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0361-02? ? [收稿日期] 2020-09-12

作物育種學(xué)總論是農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，培養(yǎng)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的基本技能，其教學(xué)效果的好壞直接影響本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與就業(yè)率[1]。不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革、探索及創(chuàng)新，是新時代農(nóng)科專業(yè)每一位教師的基本職責(zé)，也是新時代培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂授課為主，實(shí)行固定時間和地點(diǎn)統(tǒng)一授課模式，限制了同學(xué)們的主觀能動性，也限制了老師的發(fā)揮空間，最終影響了教學(xué)效果。雖然近些年多媒體教室的出現(xiàn)豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，但仍沒有改變傳統(tǒng)的“固態(tài)”教學(xué)模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)、人工智能及5G技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式有了新的改革方向。而今年出現(xiàn)的新冠疫情迫使廣大高校教師實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也讓大家充分認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，開始思索網(wǎng)絡(luò)的“線上”教學(xué)與課堂的“線下”教學(xué)相結(jié)合問題。而兩種截然不同的教學(xué)方式的結(jié)合能克服傳統(tǒng)的“固態(tài)”教學(xué)模式，發(fā)揮目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化知識傳授方式的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化知識評價體系，最終提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合作物育種學(xué)總論線上與線下教學(xué)過程的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對提高和改進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)行探討。

一、線下與線上教學(xué)各自優(yōu)缺點(diǎn)

線下教學(xué)即傳統(tǒng)的課堂授課，是多年以來形成的傳道授業(yè)解惑方式。其優(yōu)點(diǎn)是面對面教學(xué)，學(xué)生遇到問題可以直接提出，老師也可以現(xiàn)場應(yīng)答與解決。同時，老師可以近距離觀察學(xué)生上課認(rèn)真程度，便于對學(xué)生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，便于觀察學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握程度，對某些知識點(diǎn)可以視學(xué)生接受程度重點(diǎn)講解。單純線下教學(xué)的缺點(diǎn)也是顯而易見的，教學(xué)只能“固態(tài)”進(jìn)行，即在規(guī)定的時間和地點(diǎn)授課，授課方式也受環(huán)境影響呈“固態(tài)”化，很難跳出固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方式跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的速度。純粹的線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是授課地點(diǎn)不固定，今年疫情期間，學(xué)生們在家里就可以在線學(xué)習(xí)書本知識，老師也可以在家里進(jìn)行授課，節(jié)省了時間和空間;缺點(diǎn)是老師不能了解學(xué)生上課狀態(tài)，不能及時了解學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握程度，無法進(jìn)行有效的課堂管理。

二、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計與探討

純粹線上或線下教學(xué)都存在明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，而且靠單一教學(xué)模式很難改變。因此，要想有良好的教學(xué)效果，就需要將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，克服各自的缺點(diǎn)。因此，我們在作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)計了一套線上線下混合教學(xué)模式，用來提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式具體包括以下點(diǎn)：①普通章節(jié)線下講，全部章節(jié)中知識難度一般的部分主要采取線下傳統(tǒng)教學(xué);②重點(diǎn)章節(jié)線上講，選取每章中的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行線上教學(xué)，并輔以線下重點(diǎn)內(nèi)容回顧與課堂討論，提升同學(xué)們對重點(diǎn)知識的掌握程度;③任務(wù)和作業(yè)線上發(fā)布，通過手機(jī)APP軟件提前一天發(fā)布第二天的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)章節(jié)的授課視頻，指導(dǎo)同學(xué)們預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí);④每章線上測試，確保每章有課程測試題目線上發(fā)布，確保每章的教學(xué)質(zhì)量，并確保最終成績評定的多元化，提高平時成績在最終成績中的比例至50%。

該混合式教學(xué)模式的核心是線上與線下的有機(jī)結(jié)合，難易分開教學(xué)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：第一章的“作物的繁殖方式”及“作物的品種類型及其特點(diǎn)”，內(nèi)容相對簡單，采用線下教學(xué)模式;而“自交和異交的遺傳效應(yīng)”則涉及同學(xué)們?nèi)粘＝佑|比較少的自交和異交遺傳效應(yīng)、自花授粉、常異花授粉和異花授粉作物的基因型等內(nèi)容，學(xué)習(xí)相對較難，主要采取線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式。第二章的“作物起源中心學(xué)說及發(fā)展”“種質(zhì)資源的研究與利用”及“電子計算機(jī)在種質(zhì)資源管理中的應(yīng)用”，內(nèi)容相對簡單，主要采取線下教學(xué)方式;而“種質(zhì)資源在作物育種上的重要性”涉及到種質(zhì)資源的概念、種質(zhì)資源的重要性等許多難點(diǎn)內(nèi)容，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。第三章的“制定作物育種目標(biāo)的原則”，多為常規(guī)內(nèi)容，相對容易理解，采取線下教學(xué)模式;而“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對作物品種的要求”，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和市場需求等內(nèi)容，比較重要，且有一定難度，因此采取線上線下混合式教學(xué)模式。

三、線上線下混合教學(xué)模式改革的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受，使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。結(jié)合慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的完美融合，改變以“教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探究以“學(xué)生為中心、知識為中心”的課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。此外，線上課程還適合在互聯(lián)網(wǎng)上傳播及開展教學(xué)活動，尤其在疫情的大背景下，其發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢;線上課程也適合面向社會開發(fā)，最大程度利用高校教學(xué)資源，發(fā)揮其最大的社會功能。

總之，作物育種學(xué)總論是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)課程，具有十分重要的作用。我們在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[2-4]，潛心鉆研，致力教改，為本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域輸送大批符合專業(yè)崗位需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]田恩堂.農(nóng)業(yè)院校《基礎(chǔ)生物化學(xué)》教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）：173-174.

[3]田恩堂.農(nóng)科專業(yè)《分子生物學(xué)》知識傳授方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（16）：201-202.

[4]孔春輝.以師為本-國立師范學(xué)院的歷史研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.