常波

摘?要：多元化、特色化的學(xué)前教育課程模式符合幼兒的成長(zhǎng)需求，也能夠提升幼兒園的綜合實(shí)力，促使幼兒園有效、合理地開(kāi)展課程活動(dòng)。本文首先闡述了學(xué)前教育課程模式，隨后分析了構(gòu)建有效的學(xué)前教育課程模式的重要作用，最終從課程功能目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)機(jī)制五方面入手分析了具體的課程模式構(gòu)建策略，希望對(duì)學(xué)前教育課程模式的構(gòu)建具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：課程模式;智力發(fā)展;健康成長(zhǎng)

幼兒園作為孩子的啟蒙階段，家長(zhǎng)希望幼兒園能夠?yàn)楹⒆犹峁┨厣c地方化的課程教學(xué)活動(dòng)，這一需求的滿足和幼兒園課程設(shè)置有著直接關(guān)系，換言之，幼兒園也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一需求進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出多元化的課程模式。但是當(dāng)前學(xué)前教育課程模式構(gòu)建效果并不理想，未能將理論和實(shí)踐充分聯(lián)系在一起。為了構(gòu)建理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程模式，應(yīng)以幼兒實(shí)際生理成長(zhǎng)與心理發(fā)展情況、學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)展開(kāi)。

一、學(xué)前教育課程模式概述

（一）課程模式定義

課程模式屬于一種課程方案，其表達(dá)方式以典型簡(jiǎn)約為主，課程模式下的結(jié)構(gòu)既能和相應(yīng)的教育條件契合，還能夠?qū)崿F(xiàn)育人這一特定功能。課程模式兼顧了結(jié)構(gòu)與功能，對(duì)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)定的同時(shí)，對(duì)其之間存在的聯(lián)系也做出了設(shè)定，另外其基于某一種特定功能假設(shè)來(lái)構(gòu)建具體的課程模式。

課程模式主要由五部分組成：其一，適用環(huán)境。某一種課程模式通常都是為了對(duì)應(yīng)的教育環(huán)境而形成，該組成要素屬于背景性要素，其中具體幼兒園的生源以及辦園條件屬于微觀環(huán)境，不同地區(qū)的文化、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境屬于中觀環(huán)境，而具體一個(gè)國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等環(huán)境屬于宏觀環(huán)境，構(gòu)建多樣化的課程模式要求和這三方面的環(huán)境要素相契合、相適應(yīng)。其二，理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)是其理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育課程模式涉及到多種理論，這些理論基礎(chǔ)綜合在一起才能更好理解針對(duì)兒童的教學(xué)以及課程，并基于這種理解形成相應(yīng)的課程理念，以課程理念為依據(jù)進(jìn)行課程框架建設(shè)。因此，并非隨意選擇課程模式結(jié)構(gòu)，課程模式結(jié)構(gòu)是對(duì)課程理念進(jìn)行操作的結(jié)果。其三，課程結(jié)構(gòu)。課程系統(tǒng)之間存在的聯(lián)系與構(gòu)成部分被稱為課程結(jié)構(gòu)，通常所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)主要為課程的類別與科類結(jié)構(gòu)。課程模式是基于課程結(jié)構(gòu)而構(gòu)建，只有構(gòu)建具體的課程結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)課程模式功能目標(biāo)。其四，功能目標(biāo)。所有課程模式的落腳點(diǎn)皆是育人，換言之，其皆具備特定的目標(biāo)，目標(biāo)因?yàn)檎n程模式的不同存在差異，最終構(gòu)建的課程框架也存在差異，課程模式的其他組成要素以及構(gòu)建環(huán)節(jié)皆圍繞功能目標(biāo)展開(kāi)。其五，支持系統(tǒng)。具有不同特點(diǎn)的課程模式對(duì)應(yīng)的支持系統(tǒng)不同，支持系統(tǒng)涉及到評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。

（二）學(xué)前教育課程模式特點(diǎn)

學(xué)前教育在內(nèi)的所有課程模式都具有以下五個(gè)特點(diǎn)：一是相對(duì)性，課程模式是根據(jù)具體的環(huán)境需求而構(gòu)建，其所發(fā)揮的作用是相對(duì)而言的，當(dāng)適用環(huán)境以及功能目標(biāo)出現(xiàn)變化后，原有課程模式的功效以及適用程度就會(huì)降低，適用范圍也會(huì)發(fā)生變化，這也說(shuō)明課程模式并非是一成不變的。二是中介性，課程模式、理論以及實(shí)踐三者并非是孤立存在，三者緊密聯(lián)系，課程理論最終轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)踐需要借助課程模式這一橋梁，其發(fā)揮著中介作用。三是整體性，課程模式要從整體角度入手來(lái)把握課程的不同要素，只有構(gòu)建完整的課程框架才能實(shí)現(xiàn)其特定功能目標(biāo)。四是有效性，所有課程模式最終皆要實(shí)現(xiàn)某種特定功能目標(biāo)，從效能層面來(lái)講其屬于有效的，這種有效性體現(xiàn)了課程模式的價(jià)值。五是可操作性，較為固定的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成了課程模式，其服務(wù)于特定功能目標(biāo)，可操作性較強(qiáng)。

二、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的作用

（一）體現(xiàn)學(xué)前教育課程的特色

我國(guó)早期幼兒園的課程模式極為單一，隨著學(xué)前教育改革的逐漸深入，課程模式逐漸多樣化，可是一些幼兒園仍存在不考慮實(shí)際情況，照抄照搬的問(wèn)題，導(dǎo)致其辦園效果不夠理想，對(duì)正常教學(xué)秩序形成有一定阻礙作用。包括學(xué)前教育在內(nèi)的所有課程模式都不存在普適性這一說(shuō)法，縱然國(guó)家有統(tǒng)一的課程模式，或者其他幼兒園有先進(jìn)的課程模式，可這都需要考慮這種課程模式存在的背景性環(huán)境，即幼兒園自身的條件以及功能目標(biāo)?；谟變簣@自身實(shí)際情況以及幼兒身心需要構(gòu)建的學(xué)前教育課程模式更能凸顯幼兒園的特色。

（二）促使學(xué)前教育課程結(jié)果更為理想化

幼兒身心能否健康發(fā)展和學(xué)前教育課程設(shè)置是否合理有直接關(guān)聯(lián)，唯有妥善解決課程結(jié)構(gòu)不同組成部分之間的關(guān)系，才能促使各部分協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促使整個(gè)課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮功能效用。我國(guó)幼兒園由于自身辦園條件限制，其課程設(shè)置有諸多不合理之處，例如課程結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，課程科類之間缺少相互聯(lián)系，過(guò)于重視課時(shí)量等，這些不合理降低了課程模式的效用，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有一定負(fù)面影響。基于課程理論構(gòu)建的課程模式讓課程設(shè)置更為合理，促使課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮整體效用，讓整個(gè)課程結(jié)果更為理想化。

三、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的策略

（一）功能目標(biāo)的構(gòu)建

學(xué)前教育課程模式是為課程功能目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建課程模式時(shí)應(yīng)當(dāng)確定清晰的功能目標(biāo)。一方面，確定功能目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒這一教育主體，明確教育最終目的是實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)，讓幼兒能夠在幼師引導(dǎo)下獲得知識(shí)技能。另外，幼兒的生活經(jīng)歷比較少，構(gòu)建的功能目標(biāo)應(yīng)盡量和幼兒平日的實(shí)際生活環(huán)境相近，讓其能夠在熟悉的環(huán)境中獲得生活技能和知識(shí)。幼兒是不斷發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，構(gòu)建的功能目標(biāo)還需要考慮幼兒的性格、身心、情感以及認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，促使其形成健康人格。

（二）課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

幼兒的成長(zhǎng)不應(yīng)局限于技能以及知識(shí)獲得，更應(yīng)考慮其智力發(fā)展以及身心成長(zhǎng)，學(xué)前教育課程模式還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與之適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)前教育模式更為注重向幼兒傳授學(xué)科知識(shí)，基于此設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足幼兒智力以及身心發(fā)展需求，所以應(yīng)構(gòu)建綜合性課程，旨在為幼兒提供系統(tǒng)化、多主題以及綜合性的教育。另外課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建還需要考慮隱形以及活動(dòng)課程，借助特色、游戲以及區(qū)域等活動(dòng)模式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與課程的積極性，通過(guò)多樣化、全面化的教育實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）課程內(nèi)容的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，能夠用于構(gòu)建課程內(nèi)容的教學(xué)資源較多，可這也模糊了選擇標(biāo)準(zhǔn)，增加了課程內(nèi)容設(shè)置的難度。為了避免課程內(nèi)容偏離幼兒成長(zhǎng)軌道，課程內(nèi)容構(gòu)建時(shí)應(yīng)基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，幼兒在學(xué)習(xí)中可以將課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，一方面，讓幼兒認(rèn)識(shí)到知識(shí)是為生活服務(wù)，另外也加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，讓幼兒通過(guò)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)更好生活。幼兒所涉及的生活范圍各不相同，構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)要考慮到整個(gè)班級(jí)幼兒的整體興趣能力以及發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建過(guò)程中要盡可能保證課程內(nèi)容的全面性，避免由于內(nèi)容缺少影響幼兒發(fā)展。

（四）實(shí)施方案的構(gòu)建

構(gòu)建的實(shí)施方案指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中容易形成程序化、機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)。雖然課程模式要求教師構(gòu)建實(shí)施方案，但是該方案還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂發(fā)展情況、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、課程內(nèi)容完成情況進(jìn)行調(diào)整，方案的實(shí)施要遵循學(xué)前教育客觀規(guī)律以及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。構(gòu)建的實(shí)施方案屬于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容傳遞的一種手段，其起著指導(dǎo)性作用而非決定性作用，在實(shí)施方案中應(yīng)融入多樣化、趣味性的活動(dòng)，通過(guò)幼兒的積極性參與來(lái)保證方案的落實(shí)。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

一般而言，課程模式評(píng)價(jià)機(jī)制涉及到方案、實(shí)施以及效果三方面的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)主體是教師，傳統(tǒng)課程模式中教師更為重視效果評(píng)價(jià)，但課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒，教師還應(yīng)重視實(shí)施評(píng)價(jià)，該階段中能夠體現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況。幼兒園只是幼兒的成長(zhǎng)場(chǎng)所之一，評(píng)價(jià)機(jī)制中的評(píng)價(jià)主體除了教師外，還應(yīng)納入幼兒自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了幼兒在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)外，還應(yīng)納入幼兒在家里以及其他場(chǎng)所中的表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)機(jī)制更為完善。

綜上所述，幼兒園是孩子接受學(xué)校教育的第一站，對(duì)孩子的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力開(kāi)發(fā)等皆有著重要作用。構(gòu)建一個(gè)有效的學(xué)前教育課程模式是學(xué)前教育課程改革的需要，也是幼兒個(gè)性化發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，應(yīng)通過(guò)課程功能目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案以及課程評(píng)價(jià)機(jī)制的有效構(gòu)建來(lái)完善課程模式，通過(guò)合理的課程模式來(lái)保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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