何禮貞

【摘要】小學古詩詞，是國學經(jīng)典精華的一部分，是中華民族特有的文化瑰寶，也是我國閃耀全世界的一顆璀璨明珠。它凝聚著古人們的智慧，是他們長期文化實踐體會。在小學語文課堂的教學中，如何有效地開展古詩詞教學，筆者進行下面的探討。

【關(guān)鍵詞】小學;古詩詞;教學探索

一、認識作者，明晰時代背景，體會詩蘊

每學習一首古詩，在通讀的基礎上，先要讓學生初步認識詩人，清楚地了解詩人寫作古詩的時候所處的時代背境、社會環(huán)境，詩人創(chuàng)作時的心情是失望、無奈，還是春風得意。學生明白了，理解了，這對理解詩的意思就容易多了。如，李賀的《馬詩》：

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

何當金絡腦，快走踏清秋。

李賀有“詩鬼”之稱，是浪漫主義詩人，想象豐富奇特，詩句瑰麗奇峭，本詩前兩句寫的是邊塞戰(zhàn)場的景色，“大漠”“燕山”把人帶到了寂寥冷峻的邊疆之地，大漠在明亮皎潔的月光之下，閃著如雪般的寒光。詩的后兩句借馬抒情：什么時候馬兒才能帶上金絡頭，在秋高氣爽之時恣意馳騁呢？詩人通過歌詠馬的命運，表達詩人的遠大抱負和不遇于時的感慨。為什么詩人會有這樣的感慨呢？李賀生于開始衰落的中唐，當時藩鎮(zhèn)割據(jù)，為禍連連，朝廷腐敗，詩人當時是朝廷小小九品奉禮郎，看到百姓受苦，心急如焚，想報效祖國，投筆從戎，建功立業(yè)，但卻不受到朝廷重用，心情郁悶，于是寫下了這首字面上以詠馬，實際是抒發(fā)自己何時被重用的抱負詩。

學生了解了詩人的遭遇，弄清了當時的社會環(huán)境，再去理解詩意，會有事半功倍的效果。

二、善用工具書，從重點詞入手

古詩詞，每一字每一句，都是詩人經(jīng)過斟酌推敲精選出的，而詩中，往往有起“畫龍點睛”的字眼，也即是“詩眼”。教學中，教師要善于抓住“詩眼”，讓學生從中想開去，并善于借助工具書，理解重點詞，進而理解詩意。新課標中指出：“小學古詩詞的學習，重點在于考查學生的自學能力，是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意?！彼裕谡n堂上，教師要促使學生利用工具書理解字詞詩句，鼓勵學生有自己個性化的理解，敢于發(fā)表自己的意見，在不偏離詩意的情況下，有不同的語言表達。如，學習《泊船瓜州》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！逼渲凶プ≡娧邸熬G”字，讓學生通過查工具書，在多讀多悟的基礎上，探討“綠”字的傳神之處，體會詩人表達的思鄉(xiāng)之情。又如，學習陸游的愛國名詩中的：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”?！氨弊质窃娧?，怎樣理解“悲”字？究竟陸游悲傷的是什么？人在將要老去的時候，一般擔心牽腸的是兒女、財產(chǎn)、等分配問題，而陸游悲傷的卻是祖國正處于水深火熱的磨難之中，支離破碎，沒有達到民族統(tǒng)一，抓住“悲”字，想象一個老人病臥在床塔，終日不得安寧，對兒子諄諄囑托，死不瞑目的憂國憂民之心。

三、善于抓住景物想象畫面

每一首詩，都是詩人生活的實踐體驗，往往通過描繪一定的物體，融入詩人豐富的想象，表達內(nèi)涵豐富的意象。因此，古詩詞的教學，可以讓學生找出詩中描寫的景物，再說說這些景物之間的聯(lián)系，發(fā)揮想象，在腦海中形成畫面，從而領(lǐng)悟詩人表達的情感。如，學習元代戲曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家

古道西風瘦馬

夕陽西下

斷腸人在天涯

這首元曲，一幅幅畫面，一個個意象，清楚明白。最后一句，“斷腸人在天涯”，直接抒發(fā)了作者當時的心情——凄涼悲苦，這是本曲的曲眼?！皵嗄c人”，為什么自稱為斷腸人呢？追溯當時的社會背景，元代的統(tǒng)治者來自游牧民族，他們害怕并極力打壓讀書人，盡管馬致遠才華橫溢，立志報國，但他和眾多的讀書人一樣，終其一生卻壯志難酬。然而，最痛苦的是滿腹愁怨卻無處訴說。因此，他只能把自己的愁苦融洽在元曲中，創(chuàng)造了一個個悲涼的意象，以“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”訴說著以他為代表的受打壓的讀書人的悲慘境遇和凄涼心聲。悲愁苦悶、郁郁報國不得志，這種心情，在一個個畫面中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，小學古詩詞的教學，如果能從詩詞曲表面的景物入手，從景物中想開去，聯(lián)想到作者的際遇，一個個豐富的意象便會躍然于我們的心頭，在心靈上與作者神合。

四、重視吟誦，領(lǐng)悟詩意

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娮x的重要性。但是，讀，不是一般讀，而是吟誦。因為古詩詞是一種高度濃縮情感的文學體裁，它講究平仄、講究押韻、音韻優(yōu)美、字詞精煉。它的學習適合吟誦，有節(jié)奏、有韻味、有情感地吟誦。誦讀的時候要注意平仄的變化，一般是平長仄短。但一首詩中，平聲的字要根據(jù)詩意，讀的時候要把音韻控制好，有的平聲讀長，有的平聲讀短，仄聲則要重讀。如，楊萬里的《宿新市徐公店》：

吟誦時，把握好音長美，“-”的長短表示讀音的長短，“·”表示輕快，“?”表示重讀而快速。

清華大學附屬小學王玲湘校長說：“古詩詞的教學，以讀為主線。初讀，做到字正腔圓，讀準讀通;再讀，做到有板有眼，讀出節(jié)奏;悟讀時，應是有滋有味，讀出詩意;深讀時，有聲有色，讀出意境?！币饩车母形蛟从谝庀蟮母惺埽庀蟮母惺茉从诜磸偷恼b讀。廣東省深圳市教育研究院趙志祥主任說：“古詩詞教學的主旋律是誦讀。誦讀，再誦讀！誦讀是棵常青藤，其它的都是藤上的瓜。藤兒長得壯，瓜兒結(jié)的才大！”所以，重視吟誦，做到逐步深入。只有誦讀好了，才算是真正學習了本詩。

總之，古詩詞教學的方法多樣，因人而定。不過，萬變不離其宗，通過“讀—想—連接—讀”這條主線，就能很好地理解體會，吸收運用，傳承發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。聞一多先生說：“詩有三美：繪畫美、建筑美、音樂美！”也即是意象美、結(jié)構(gòu)美、吟誦美。讓我們用心領(lǐng)悟，用口踐行，用愛描畫，讓古詩詞這顆獨一無二的璀璨明珠彰顯我國古典文化的無窮魅力。