侯瑩

英語作為一門國際交流語言，也是教師和家長很重視的一門學科。在當前的教學活動中，教師只是關注學生記憶單詞的情況，要求他們能寫出完整的作文，卻沒有組織他們進行口語表達，這就讓學生學成了啞巴英語，無法開口與他人交流，甚至一些英語成績很好的學生在遇到要開口說的活動時，會顯得特別慌亂。小學英語是學生打基礎的重要階段，教師應該重視學生口語表達能力的提高，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從而掌握學習英語的技巧。

英語口語教學常見的問題

缺乏良好的口語環(huán)境 英語口語學習的最終目的就是讓學生運用，如果沒有具體的環(huán)境，學生就會學成啞巴英語。學生只有進入到口語學習環(huán)境中，才可以使自己的口語表達能力得到提升。小學生的年齡比較小，大多數(shù)的家長都會小心地保護自己的孩子，這就讓小學生的社會經(jīng)驗更加缺乏，沒有辦法在自己的日常生活中進行英語表達。同時，在學校里面，有些英語教師還在使用傳統(tǒng)的教學模式，一味地讓學生死記硬背，和學生之間的距離比較遠，沒有真正地進行互動交流，整個英語學習氛圍比較壓抑，不利于學生表達自己。這些因素都會影響學生口語表達能力的提高，不管是在生活中，還是學習中，許多小學生都沒有辦法進入到真正的英語口語氛圍里，這就會讓一些學生對學習英語缺乏感性認識。

缺乏對口語表達的自信 興趣的產(chǎn)生往往能夠讓學習者的學習效率提高，這對口語學習來說也是一樣。不過，英語作為一種西方的語言，與漢語有很多的不一樣。在讀音和拼寫等方面，讓人理解起來有一定的困難，進而失去探究的興趣。另外，小學生剛剛開始系統(tǒng)地學習英語，沒有足夠的知識積累，而他們的好勝心和自尊心又比較強，所以經(jīng)常會因為害怕出現(xiàn)錯誤而不敢去表達。時間一久，這些學生對于口語學習的自信心就會受到打擊，進而無法主動地參與到教師安排的活動中來，以致影響他們下一步的學習。

教學活動缺乏創(chuàng)新 當前小學英語口語教學，不少教師還在繼續(xù)使用灌輸式的教學模式，沒有讓學生主宰自己的學習活動，這樣學生的潛能就沒有機會得到發(fā)揮，想象力也被壓制。在這種狀況下，學生只等著教師把現(xiàn)成的知識教給自己，而感受不到口語學習的樂趣，自然也就覺得自己沒有口語學習的天分。

英語口語教學方法

改變教學的思想 想要提高英語口語教學的有效性，需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，積極接受新教育思想的洗禮，不斷地武裝自己。在口語教學中，教師要多給學生自我表達的機會，把主動權(quán)給學生，增強他們學習英語的興趣，鼓勵學生說英語，不害怕說錯。

構(gòu)建良好的口語表達環(huán)境 從當前的教學現(xiàn)狀來看，想要增強小學生的口語表達能力，就需要教師先構(gòu)建逼真的口語交際環(huán)境。首先，教師要在進行英語課程的時候，多預設出一些時間，讓學生進行口語表達，也可以通過課堂閱讀和提問的方式來增加學生練習口語的時間。等學生的英語聽力和口語表達能力都有了提升之后，就可以進一步地延長學生口語表達的時間，最后再引導學生一節(jié)課都使用英語來交流。不過，教師必須要掌握好自己的語速，不能太快;而且學習難度一定要一點點的增加，不能出現(xiàn)太復雜或者太簡單的情況。因為小學生對英語的了解有所局限，所以教師不可以使用太過于復雜的語言，而應當盡量使用學生能夠理解的語言。另外，也要構(gòu)建一個輕松愉快的英語環(huán)境，從而讓學生沉浸在真實的環(huán)境里面，提升自己的口語表達能力，進而更好地使用英語。例如，在學習“My family”這一部分的時候，教師就可以先讓學生介紹一下自己的家庭成員，練習介紹家庭成員的句型，比如“我的爸爸是……我的姥姥是……”通過這樣的介紹，學生的口語表達能力就可以得到提升，同時也可以沉浸在介紹家庭成員的語言情境里，提高學習的有效性。

引導學生開口練習 想要增強學生的口語表達能力，最主要是要讓學生不害怕說英語，鼓勵他們勇敢地表達自己。想要實現(xiàn)這個目標，就需要教師從學生的心理層面出發(fā)，在學生使用英語交流的時候，就可能會出現(xiàn)發(fā)音不標準或者語法不正確的情況，如果教師不及時引導，學生就容易失去信心。這時，教師要積極關注學生，看到他們的情緒變化，有針對性地引導。同時還可以舉辦一些相關的競賽活動，如演講比賽和朗讀比賽，以競賽的形式培養(yǎng)學生的好勝心，還能讓學生更靈活地運用英語，進而提高學生的口語表達能力。

使用多樣化的教學方法 小學生因為年齡比較小，所以很難安靜下來學習某個學科，特別是口語方面的學習;再加上英語的口語表達，并不是一個獨立的個體，它還是學生綜合能力的一個體現(xiàn)，所以對教師的教學水平也有很高要求。想要提高學生英語口語表達的水平，教師就不能再像以往進行機械式教學，而要從多個角度設置教學環(huán)節(jié)，和學生溝通，了解學生的興趣點，想辦法調(diào)動學生的主動性。例如，在學習“問路”這一部分的時候，教師就可以把該單元編成一個小劇本，給學生編出來問路的小故事，組織學生進行對話表演活動，從而讓學生在真實的情境中感受，認識到英語口語的實際運用;在“我的朋友”這一單元中，教師也可以使用故事的形式，讓學生使用英語來介紹自己的朋友，并在下節(jié)課的時候分享給全班同學，培養(yǎng)學生的自信心和口語能力。

結(jié)束語

小學時期是學生語言能力發(fā)展的重要時期，需要英語教師積極地尋找有效的教學方法，增強學生的口語表達能力。教師還要運用一些先進的教學模式，構(gòu)建更多有趣的情境，從整體上提升小學生的英語口語表達能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學春江分校小學）