張碧蓉

與其他階段相比，幼兒時期更有利于培養(yǎng)個體的性格以及行為習慣。陶行知作為現(xiàn)代教育領域的大家，在教育領域中取得了諸多成就，他提出的教育主張也影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。在幼兒教育中，教師需要秉承陶行知教育思想，對幼兒實施創(chuàng)造性教育。本文立足于幼兒教育現(xiàn)狀，從創(chuàng)設環(huán)境、樹立榜樣以及開展活動三個層面論述陶行知思想下幼兒教育的相關策略，意在為幼兒打造和諧、愉快的學習空間，讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)展，確保幼兒健康、快樂地成長。

多元化學習體驗

陶行知在《我之學校觀》一文中指出：“學校生活是社會生活的起點。遠處著眼，近處著手，改造社會環(huán)境需從改造學校環(huán)境做起?！痹诓煌沫h(huán)境中，幼兒的行為、性格、心理都會受到不同程度的影響。由此可見，促進幼兒成長發(fā)育的秘訣在于改造幼兒的成長環(huán)境。只有讓幼兒處于氛圍良好的環(huán)境中，幼兒的行為才能受到潛移默化的熏陶，如此才能提高教育效果。

在創(chuàng)建環(huán)境以前，教師可以搜集塑料瓶、零碎布料、廢舊廣告紙等一些廢棄材料，然后對材料進行“大變身”：塑料瓶搖身一變成為具有創(chuàng)意的花瓶;零碎布料變成了一個個小錢包;廢舊廣告紙變成了孩子們盡情涂鴉的對象……在廢品利用的環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒的一些作品進行課堂展示，這既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，也裝點了幼兒的生活環(huán)境。此外，教師還需要注意主題墻飾的布置問題。遇到一些傳統(tǒng)節(jié)日時，可以給班級墻飾增添一些傳統(tǒng)文化元素。當然，教師也可以從年齡、性格以及興趣等方面設計主題墻，為學生打造出充滿生機活力的墻飾，對幼兒進行潛移默化的影響。比如，為了培養(yǎng)幼兒的心智，教師可以將一些益智元素融入主題墻飾里，如鍛煉腦力的迷宮、拼圖等，同時還需要在益智區(qū)準備一些有利于幼兒思維發(fā)展的自制樂器、穿繩游戲、九連環(huán)等，全方位熏陶幼兒的心智。在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師需要定期更換主題，保持幼兒的新鮮感。

在實施幼兒教育的過程中，不可忽視環(huán)境的創(chuàng)設。不同的環(huán)境對幼兒的成長發(fā)育具有重要影響，因此必須引起教師的重視。需要注意的是，教師需要定期改造環(huán)境，這樣才能帶給幼兒更多元化的學習體驗。

“榜樣法”教育

在幼兒教育中，“榜樣法”是行之有效的教育方式。陶行知有句名言：“學高為師，身正為范?！笨梢姲駱訉τ變盒撵`發(fā)展的影響。作為和幼兒最為密切的人，教師是幼兒潛意識中模仿的對象，深深影響著幼兒的學習與生活。所以，教師更需要注意“榜樣效應”在幼兒教育中的作用，包括需要注意自身的言行舉止，用規(guī)范的語言行為引導幼兒，培養(yǎng)幼兒的行為習慣。

首先，教師必須具備良好的外在形象和衛(wèi)生習慣。外在形象：注意發(fā)型、服裝的協(xié)調(diào)性;不穿奇裝異服，發(fā)型利落清爽;服飾干凈整潔，保持氣味清新;保持手部干凈整潔，不留長指甲、不涂指甲油。衛(wèi)生習慣：飯前便后要洗手、飯后記得漱口。其次，教師必須注意教育語言、教學態(tài)度，做到以身作則。在地面發(fā)現(xiàn)紙片、碎屑、果皮時，教師需要彎腰撿拾，不能只是要求幼兒撿拾;在午休時，為了讓幼兒形成鋪床疊被的習慣，教師需要觀察幼兒的行為，將其中表現(xiàn)良好的幼兒樹立成班級典型，引導其他幼兒學習，從而形成良好的班級氛圍;用親切和藹的語言和幼兒溝通，察覺幼兒的情緒，用科學的方式引導幼兒。當幼兒出現(xiàn)好的行為表現(xiàn)時，教師必須加以肯定和鼓勵，進一步激勵幼兒。只有這樣，幼兒才會受到教師行為的熏陶，懂得約束自身行為。

由此可見，在幼兒的成長發(fā)育中，教師必須注意言傳身教的重要性。由于教師和幼兒的關系最為密切，因此教師更需要注意自身的影響，做到言為身范，給幼兒做一個良好的行為表率。

活動激發(fā)創(chuàng)造思維

陶行知認為：“為了給幼兒實施真正的教育，必須盡可能地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力?！痹谟變赫J知發(fā)育階段，教師必須重視培養(yǎng)幼兒的好奇心與創(chuàng)造思維，讓幼兒茁壯成長。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者認為，如果教師能夠增加一些集體活動，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。因此，教師需要創(chuàng)設活動，讓幼兒在活動中發(fā)展思維、完善自我，從而逐步提升幼兒的創(chuàng)新能力。

以美術教育為例，由于部分幼兒教師未能準確把握美術教育的價值以及意義，導致他們將重心放在培養(yǎng)幼兒的美術技能層面，卻忽略了美術教育的根本目的在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師常常干預幼兒的創(chuàng)作過程，用自己的思考模式代替幼兒。筆者認為，重要的并不是技能或者知識的講解，而是這一過程中幼兒的創(chuàng)造力是否得到了有效培養(yǎng)，想象力能否得到發(fā)揮。因此，在教師講解完基本的繪畫技巧后，就可以設計一個課堂練習活動，鼓勵幼兒放飛想象、大膽描繪，這樣才能發(fā)展其思維能力。首先，教師需要鼓勵幼兒畫自己喜歡的內(nèi)容，不論是畫植物、動物，還是隨手涂鴉，只要是自己喜歡的內(nèi)容就可以盡情描繪。為了營造良好的活動氛圍，教師還可以利用幼兒園走廊，種植一些南瓜、茄子、葫蘆、黃瓜、圣女果等果蔬，在天花板上懸掛一些小猴子、小鳥、小狗等仿真玩具，為幼兒創(chuàng)作提供觀摩對象，也能給幼兒創(chuàng)設一個如同森林般充滿生機的繪畫氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

在幼兒成長過程中，教師需要致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維并非先天能力，而是后天的培養(yǎng)而得。在幼兒階段，教師就需要創(chuàng)設一些課堂活動，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河幼兒園）